周世遠(yuǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，往往是學(xué)生跟著教師設(shè)定的教學(xué)思路走，教師成為課堂的主體并主宰課堂一切，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)。所以，在新課改和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)下，這種教學(xué)模式逐漸被打破。新的教育背景下，課堂教學(xué)要求以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，即“以學(xué)定教”。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略為探討話題，進(jìn)行相關(guān)分析與闡述。

一、引言

隨著新課改不斷發(fā)展與深入，一些全新的教學(xué)理念也紛紛涌現(xiàn)而出，“以學(xué)定教”就是其中一種。其不僅是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”理念的重要體現(xiàn)，更是協(xié)調(diào)教與學(xué)的有效方法。在“以學(xué)定教”的理念下，教師的“教”再也不是按照自己的意愿進(jìn)行設(shè)定，而是要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)賦予獨(dú)特的見解，從而在學(xué)習(xí)的過程中形成屬于自己的個(gè)人特色。

二、“以學(xué)定教”的概念

所謂的“以學(xué)定教”就是指以學(xué)生的興趣、狀態(tài)、學(xué)習(xí)以及發(fā)展規(guī)律等來對(duì)教學(xué)順序做出一定的調(diào)整，并對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“以學(xué)定教”的教學(xué)策略，不僅可以挖掘?qū)W生的潛力，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到更好的發(fā)揮。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)“以學(xué)定教”

（一）以學(xué)習(xí)興趣擬定教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心和好奇心，在遇到一些新事物和感興趣的事物時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一定的求知欲，從而能夠?qū)ζ渲鲃?dòng)的進(jìn)行探索，并在探索的過程中對(duì)自己產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，以獲取相應(yīng)的技能與知識(shí)。因此教師在應(yīng)用“以學(xué)定教”這一理念時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的年齡特征以及心理特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，并以學(xué)生的角度把握其內(nèi)在需求與認(rèn)知需要，從而通過多種多樣的教學(xué)手段，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擬定。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生并不適合枯燥死板的學(xué)習(xí)，因此教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)運(yùn)用多樣性的教學(xué)形式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。

例如在學(xué)習(xí)乘法計(jì)算時(shí)，教師可以在學(xué)生沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，出示一些關(guān)于乘法計(jì)算的題目來讓學(xué)生回答，因?yàn)閷W(xué)生還并未進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在回答的過程中會(huì)遇到較大的困難，教師就要在這時(shí)說出答案，從而讓學(xué)生對(duì)教師為什么會(huì)計(jì)算得如此快而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

（二）以個(gè)體差異擬定教學(xué)方案

在日常的教學(xué)中，雖然有些教師可以做到以學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但是在分析學(xué)生情況時(shí)，只是對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行了一個(gè)掌握，并沒有對(duì)學(xué)生個(gè)體情況加以重視。一些教師常常認(rèn)為自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案很完美，非常符合學(xué)生的內(nèi)在需求，但是實(shí)踐證明這種觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的，并沒有符合學(xué)生的實(shí)際情況。產(chǎn)生這一教學(xué)觀念的主要原因還是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育的影響太深，是以往教學(xué)中以教師為核心設(shè)定教學(xué)的體現(xiàn)。因此教師在應(yīng)用“以學(xué)定教”理念的過程中，不僅僅要對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展情況加以注重，同時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異引起必要的重視，以更好的落實(shí)因材施教。

例如在日常的教學(xué)中，可以通過分層教學(xué)的形式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平劃分為 a、b、c 三層來進(jìn)行教學(xué)的展開。同時(shí)對(duì)學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)要求也要具有相應(yīng)的層次，以使每個(gè)同學(xué)都可以通過學(xué)習(xí)來得以一定程度的提升。比如在學(xué)習(xí)“圓柱體表面積計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于 c 層學(xué)生只掌握計(jì)算方法與解決一些簡(jiǎn)單的問題即可，而 a、b 層的學(xué)生除了要掌握計(jì)算方法之外，還要解決一些較難的實(shí)際問題。

（三）以思維發(fā)展擬定教學(xué)方式

數(shù)學(xué)思維并不是與生俱來的，而是要在后天的鍛煉中不斷形成的。因此教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行提問，并通過分析與探索，使問題得以有效的解決，從而使學(xué)生在這一過程中逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于動(dòng)腦的好習(xí)慣。

例如在日常的教學(xué)中教師就可以通過各種各樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。比如在一次課外活動(dòng)中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)提問，如“學(xué)校中最高的一棵樹到底有多高呢？”從而讓學(xué)生產(chǎn)生多種多樣的測(cè)量方式，有的學(xué)生說按照自己與樹的比例進(jìn)行計(jì)算、還有的學(xué)生說以升氣球、放風(fēng)箏等各種各樣的方法進(jìn)行測(cè)量。在這一過程中就有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，給學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維的發(fā)展提供了更多的空間，從而使教師對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有一個(gè)更加全面的了解，以成為開展教學(xué)中的寶貴資源，為教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的制定創(chuàng)造了良好的前提條件。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一定要對(duì)“以學(xué)定教”的概念有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并將其合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以更好地突出學(xué)生在課堂上的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到師生雙贏的局面，從而為實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)起到有效的促進(jìn)作用。更多關(guān)于“以學(xué)定教” 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，讓我們?cè)谖磥淼膶?shí)踐中一起探索吧。

【作者單位：遵義市播州區(qū)烏江鎮(zhèn)泥溝小學(xué) ?貴州】