郭玲

摘要：隨著信息的發(fā)展和人腦的開(kāi)發(fā)，思維導(dǎo)圖逐步引入教學(xué)中，本文試圖以中職《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)為例，通過(guò)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的理論和特點(diǎn)，并在實(shí)踐中發(fā)揮其具體應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);思維導(dǎo)圖;教學(xué)效果

職業(yè)學(xué)校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新職業(yè)教育的理念，首先，當(dāng)前的知識(shí)傳授，由傳授基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇﹂_(kāi)發(fā)和非智力培養(yǎng);其次，教法和學(xué)法并重取代傳統(tǒng)的“重教輕法”;再次，由主觀思考辨證轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^證據(jù)的主觀臆測(cè)。

長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，且學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。鑒于此，筆者在多年的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，嘗試了很多教學(xué)方法，其中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)效果顯著，思維導(dǎo)圖法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一、備課構(gòu)建主框架

思維導(dǎo)圖的精髓是將形象與抽象思維有機(jī)結(jié)合，可以激活人的思維，在課前備課時(shí)，老師可以提前構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。根據(jù)博贊（Bozan）的思維導(dǎo)圖理論，思維導(dǎo)圖主要是模擬人腦的思維過(guò)程，中繼線(xiàn)的擴(kuò)展形成二級(jí)分支，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生給新添加的分支提供更多內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在備課時(shí)使用，可以使教師清楚各教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。在準(zhǔn)備課程中，老師不僅只是單純向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)教、學(xué)、練提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富多彩的圖片也可以豐富課堂內(nèi)容，突出課程的重點(diǎn)。

以《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第二章的“貨幣資金核算”為例，以下貨幣資金思維導(dǎo)圖（圖一）是筆者在備課過(guò)程中所繪制的思維導(dǎo)圖，該圖將本章的主要知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了地顯示出來(lái)，使學(xué)生能一目了然的理解教學(xué)內(nèi)容，其中可以添加一些空白激發(fā)學(xué)生完成他們的分支。通過(guò)學(xué)生的參與繪制，可以提高課堂氣氛。

二、課中教、繪結(jié)合

在課堂導(dǎo)入時(shí)，展示學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程繪制的思維導(dǎo)圖和老師繪制的思維導(dǎo)圖，通過(guò)兩者的比較，讓學(xué)生快速了解本節(jié)課的內(nèi)容、要點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如“貨幣資金核算”，首先將“貨幣資金”確定為導(dǎo)圖的中心，為了突出關(guān)鍵詞“貨幣資金”，可以使用顯眼的圖案。接著繪制一級(jí)主干，在課堂中老師可以放手讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)繪制二、三級(jí)分支，以便加深學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系的理解。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生的有效互動(dòng)，學(xué)生可以充當(dāng)小老師的角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好繪制思維導(dǎo)圖，并在課堂上就自己繪制的思維導(dǎo)圖向同學(xué)展示和講解知識(shí)點(diǎn)。

貨幣資金的內(nèi)容不多，主要涉及庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金等三部分內(nèi)容。貨幣資金的核算比其他章節(jié)簡(jiǎn)單，本章的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于資金管理而非會(huì)計(jì)，尤其是庫(kù)存現(xiàn)金，庫(kù)存現(xiàn)金具有最強(qiáng)流動(dòng)性，是商業(yè)活動(dòng)中最活躍的交易媒介，而且最容易發(fā)生事故和損失。因此，會(huì)計(jì)在核算過(guò)程中，應(yīng)始終體現(xiàn)有關(guān)現(xiàn)金收入、支出、存款的動(dòng)態(tài)信息。企業(yè)在微觀管理方面，企業(yè)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何建立或完善現(xiàn)金內(nèi)部控制管理體系。例如，收款、付款授權(quán)批準(zhǔn)的手續(xù)制度，工作分離控制，憑證稽核控制，定期庫(kù)存盤(pán)點(diǎn)與核查等。熟悉儲(chǔ)備金的核算和現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)與清查的核算。在宏觀管理方面，應(yīng)嚴(yán)格按照《銀行賬戶(hù)管理辦法》的規(guī)定。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以很清晰地突出“貨幣資金”的重、難點(diǎn)內(nèi)容：重點(diǎn)應(yīng)放在賬戶(hù)的開(kāi)立和使用、銀行存款各種賬戶(hù)的用途，以及資金存取和結(jié)算方法的異同;難點(diǎn)在于通過(guò)銀行轉(zhuǎn)賬方式結(jié)算的相關(guān)規(guī)定，以及其他貨幣資金的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。

教學(xué)過(guò)程引入思維導(dǎo)圖，首先有利于讓學(xué)生能夠看到主要內(nèi)容、次要內(nèi)容的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)連貫知識(shí)點(diǎn)的理解，并在他們的腦海中形成層次化和結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)知識(shí)。此外，豐富多彩的圖形和漫反射思維風(fēng)格有助于學(xué)生集中精神于課堂。最后，教師和學(xué)生共同完成的思維導(dǎo)圖有助于增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，提高課堂氣氛。

三、課后學(xué)生繪圖

課后，每個(gè)學(xué)生可以就上課的內(nèi)容，自由發(fā)揮完成自己的個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。

為了發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立的創(chuàng)作空間，并讓老師能夠快速了解學(xué)生的個(gè)性、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，老師布置繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)時(shí)，不要制定任何的形式規(guī)則。若學(xué)生采用小組討論繪制課后復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，老師可以提出一個(gè)關(guān)鍵詞，讓小組成員自己討論，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，然后鼓勵(lì)小組成員上臺(tái)展示并講解小組的思維導(dǎo)圖。這有利于學(xué)生之間的交流和討論，使問(wèn)題的分析更加全面和具體，同時(shí)，可以體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，通過(guò)教師總結(jié)，分組交叉評(píng)價(jià)的互動(dòng)，教師可以就前期出現(xiàn)的各種問(wèn)題，在后期備、授課中對(duì)已準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和完善，調(diào)整授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)這種方式，可以進(jìn)行有效的、針對(duì)性的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中出現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)也是教師可以學(xué)習(xí)的地方，也有利于教師思維的發(fā)散;出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，有利于教師改進(jìn)教學(xué)。

五、結(jié)課再構(gòu)簡(jiǎn)圖

在章節(jié)回顧中，我們可以快速繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生總結(jié)并記住思維原圖，然后將課后學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖與課堂上繪制的原圖進(jìn)行比較，以調(diào)整、糾正和查漏缺少的部分，這將有助于加深學(xué)生的記憶。章節(jié)結(jié)束后，我們也可以要求學(xué)生將整章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來(lái)，這樣整章的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容就可以一目了然。這樣也可以檢查學(xué)生課程知識(shí)的掌握情況，以幫助教師找出后期教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)和區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。

六、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性繪制思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)要求。課堂導(dǎo)入思維導(dǎo)圖的最終目的是提高課堂效率，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須掌握如何繪制思維導(dǎo)圖，以免由于不熟悉軟件而浪費(fèi)大量的時(shí)間。將在教學(xué)過(guò)程中，要注意分配好教學(xué)和互動(dòng)的時(shí)間，把握好引入思維導(dǎo)圖的時(shí)機(jī)，并注意學(xué)生的參與度。不要過(guò)分關(guān)注采用何種形式的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖最重要的是如何突出相關(guān)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)和分層，如何恰當(dāng)?shù)貙D形、線(xiàn)條和文字的結(jié)合。因此，在繪制導(dǎo)圖過(guò)程中，為了更好地突出內(nèi)容的主次，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解和記憶，我們不應(yīng)該局限于簡(jiǎn)單的文字表達(dá)和線(xiàn)條，而是應(yīng)用各種顏色、相關(guān)圖形和不同的線(xiàn)條繪制思維導(dǎo)圖。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意重難點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰、聯(lián)想豐富，要區(qū)分思維導(dǎo)圖與普通圖（或蜘蛛圖）的異同和聯(lián)系。在引入思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教育學(xué)生可以模仿別人的繪圖，但要遵循繪圖規(guī)則，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)新性繪制。最后，他們可以適應(yīng)和創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)思維導(dǎo)圖。

為了改善傳統(tǒng)和單一的教學(xué)模式，教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，是值得采納和借鑒的。特別是中職《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，中職學(xué)生理解能力本身就薄弱，學(xué)生興致不高，使用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，連貫所有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，并使用關(guān)聯(lián)和發(fā)散性的思維，能快速加深學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的記憶。通過(guò)這種方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮思維，可以快速地在大腦中形成知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合。

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