論“課堂觀察”與德育教師專業(yè)成長

黨西娥

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入進行，中職德育教師的專業(yè)如何發(fā)展，他們目前在課堂上所存在的無效行為如何克服，是我們教研組重點要研究的問題。課堂觀察作為一種新的探討教師專業(yè)成長的形式，近年來開始受到我國越來越多的學(xué)者和一線教師的關(guān)注。從我們所制定的觀察量表對具體的課堂行為（老師的行為和學(xué)生的行為）進行觀察，探討課堂教學(xué)的有效性和教師專業(yè)成長的困惑。本文就一節(jié)中職德育德育課的觀察談?wù)勛约旱捏w會。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;教師專業(yè)成長;學(xué)科教研;關(guān)注學(xué)生;生成資源;教學(xué)癥結(jié)

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。它的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。教師專業(yè)成長是指教師的專業(yè)從不成熟到相對成熟的發(fā)展過程，也就是其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。為了促進德育課教師的專業(yè)成長，我們教研組利用課堂觀察量表對李老師的一節(jié)政治課——《學(xué)會和諧交往》進行了觀察，結(jié)合幾位觀察者的意見，下面談?wù)勛约旱膸c體會。

一、重在“研討”，孕育德育教研的新思維

眾所周知，目前德育課教研的活動形式之一就是聽課、評課，此形式也是促進教師專業(yè)成長的途徑之一。傳統(tǒng)意義上的聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認為自己是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標要求以及學(xué)生智能情況）;聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。評課時，參與聽評課的老師往往多保持沉默，非到不得已時才發(fā)言，往往不痛不癢的幾句，諸如：“剛才大家的評課很好，我的觀點和大家一樣”、“該說的你們都說了，我也沒有什么補充的”、“很好，要多向某某老師學(xué)習(xí)”等;即使發(fā)表意見，也往往過于客套，說一些不痛不癢的場面話，比如：“某某老師的這節(jié)課很成功，給我提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會”、“備課到位，準備充分”、“教態(tài)自然，師生互動好”等。要么大而全，不著邊際地說幾句，評了和沒評一個樣，評課成了“一言堂”。

課堂觀察作為聽課、評課活動的一種新形式，避免了以往議課、評課重結(jié)果輕過程，重“面子”輕“學(xué)術(shù)”，重價值判斷輕事實判斷的弊端。課堂觀察包括課前會議的分工布置，課堂教學(xué)過程中對各個維度的細致觀察，課后會議上各位觀察教師的“合作”式診斷剖析等三個環(huán)節(jié)。課堂觀察的指向性十分明確，能引領(lǐng)每一個聽課教師帶著任務(wù)進課堂，帶著問題去聽課，有利于克服聽評課活動的盲目化問題。觀察參與者根據(jù)具體的、真實的教學(xué)場景，實事求是地對執(zhí)教者的教學(xué)行為做事實判斷或價值判斷，或站在自身的教學(xué)立場述說不同的教學(xué)故事，采取不同的教學(xué)決策，或?qū)λ说挠^點進行交鋒回應(yīng)，均是以事實為依據(jù)，用一種科學(xué)的精神和求真的態(tài)度來探討教學(xué)中的學(xué)術(shù)問題。

像我們利用觀察量表對李老師的課進行觀察前，召開了課前會議，使我們在教學(xué)內(nèi)容上，大體明白了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點，教學(xué)方法，以及教師在突破重、難點時的教學(xué)設(shè)計，知道了學(xué)生的大體情況。我們認真研究了觀察工具，明白了本節(jié)課所使用的是何種量表，觀察對象是學(xué)生還是教師，研究的問題是什么，觀察的項目主要有哪些方面。討論了根據(jù)什么需要確定觀察點，觀察者在進行觀察時應(yīng)注意哪些問題等。這樣使我們的聽課更具有目的性，我們不僅明白這節(jié)課教師要達到什么目的，他是通過怎樣的設(shè)計達到這些目的的，還知道了學(xué)生將要探究哪些問題，學(xué)生通過哪些方式探究這些問題，以及對問題的掌握程度等，與傳統(tǒng)的聽課有很大的不同。在進行課中觀察時，分為上課前、上課中和上課后三個環(huán)節(jié)。上課前。觀察者于上課前5分鐘進入教室，與學(xué)生進行短暫的交流，主要是翻閱了學(xué)生的課本和學(xué)案，了解他們的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)筆記。觀察者特地詢問兩位學(xué)生對李老師的課堂感受，自主、合作探究以前進行過沒有，感覺如何等情況。上課中。觀察者根據(jù)觀察表進行觀察記錄。上課后。觀察者詢問了兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后及時召開了會議，會議內(nèi)容包括授課教師的課后反思、觀察者簡要分析觀察結(jié)果以及本次觀察形成的結(jié)論三個方面。通過以上三個環(huán)節(jié)的認真進行，使我們的聽課、評課更具有目的性、針對性，說服力很強，營造了濃厚的學(xué)科教研的氛圍。

此外，課堂觀察不是教師一個人獨立完成的，它需要幾個教師共同協(xié)作。不同教師常以不同的方式看待或者解釋課堂行為，不同教學(xué)觀點的碰撞有助于“研討”氛圍的重建，從而不斷孕育出教學(xué)科研的新思維，提升教師隊伍的整體科研水平，為優(yōu)化課堂教學(xué)找到科學(xué)的理論支撐。

二、關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)師生情感的大融合

蘇霍姆林斯基說過：“教育者所表現(xiàn)出來的同情和關(guān)切態(tài)度，會在受教育者的心靈中留下難以磨滅的印記?！毙抡n程認為，教師是“教”的主體，是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，但不可否認的是，學(xué)生是“學(xué)”的主體，沒有人能夠代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究也認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。如果學(xué)生的主動性被壓抑，主體性得不到尊重，那么學(xué)生就會越來越不愿意參與課堂教學(xué)，而如果學(xué)生不主動或者不愿意參與課堂教學(xué)，那么課堂教學(xué)也就必然會缺少“對話與溝通”，缺少“生機與活力”，當(dāng)然不可避免地會造成學(xué)生思維的僵化與機械化，難以實現(xiàn)師生情感的融合。

在現(xiàn)實的中學(xué)政治課堂中，老師也知道要把學(xué)生放在主體地位，但具體怎么做，大家還在不斷地摸索。在摸索中，產(chǎn)生了以下幾種現(xiàn)象：（1）表演式課堂。一節(jié)課活動形式多樣，熱鬧非凡，學(xué)生自導(dǎo)自演，教師只是旁觀者，一節(jié)課從頭到尾說不了幾句話。和上面所提到的“洋蔥式”課堂大同小異。（2）“掛羊頭賣狗肉式”課堂。教師的教學(xué)設(shè)計中有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究等環(huán)節(jié)，但整節(jié)課還是以教師設(shè)計好的教學(xué)程序機械地進行，學(xué)生還是順著教師的教學(xué)思路去被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還牢牢地握在教師的手中，沒有真正的把課堂還給學(xué)生，有其名無其實;（3）層次鮮明式課堂。有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”。成績好的學(xué)生越學(xué)越有勁，而成績差的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心，以至于對課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)校教育對這類學(xué)生來說逐漸失去了吸引力。等等。究其原因，就是教師不懂得如何關(guān)注學(xué)生。

課堂觀察為我們關(guān)注學(xué)生提供了一個新途徑。它主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，即使所確定的觀察點不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗。比如我們的觀察量表中，學(xué)生“學(xué)習(xí)行為”包括：聽講、觀察、操作、練習(xí)、閱讀、討論、表達、游戲等8個方面，且要“估計參與面”，“學(xué)習(xí)方式”分為同步、自主、合作、探究等4個方面。檢測學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況有2個方面，一是練習(xí)或回答的正確率，二是完成速度（較快、正常、較慢）。通過這幾個維度的觀察記錄，可以明白（1）在突破重難點時，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及方式主要有哪些？（2）學(xué)生對任務(wù)完成的情況如何？像我們從對李老師課的觀察記錄中我們可以看出教師對學(xué)生的關(guān)注程度。

從表格可看出，（1）學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”主要有“閱讀”、“討論”、“表達”三種，在這三種中，只有“討論”的參與面較高，達到99%，這說明學(xué)生很愿意利用這種形式學(xué)習(xí)，也說明教師確實把學(xué)生放在了主體地位;（2）在解決問題的過程中，學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”主要有“自主、合作、探究”三個方面，可以看出，這種方式除了在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的能力外，更主要的是營造了一種學(xué)生主動探究的氛圍。從“回答”與“練習(xí)”的正確率、“學(xué)習(xí)任務(wù)完成速度”來看，正確率達到90%以上，速度在“正?！币陨希舱f明自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的效果是比較好的。種種現(xiàn)象表明，教師時時刻刻在關(guān)注學(xué)生，學(xué)生才會積極主動地參與課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)了師生情感的大融合，創(chuàng)造了很好的教學(xué)氛圍。在上課后，觀察者及時了解了三位學(xué)生（好、中、差各一個）的學(xué)習(xí)情況，他們基本掌握了本節(jié)課的重、難點知識，感覺學(xué)得很輕松。

其實無論是成功教育、賞識教育還是快樂教育，無論是語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還是德育課的教學(xué)，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標都必須是放在首位的。無視學(xué)生的情感，就是犯了教學(xué)的大忌。在此呼吁我們的學(xué)校、社區(qū)和家庭，能時刻將人的思想情感和德育教育放在首位，請每一位教育工作者時刻牢記那句警世名言：有才有德是正品，有德無才是次品，無才無德是廢品，有才無德是毒品。

我們必須時刻牢記，對學(xué)生課堂情感的全面關(guān)注是所有教學(xué)任務(wù)的重中之重。平時教學(xué)中那些深受學(xué)生喜愛的教師都十分重視有效互動的增長點---學(xué)生群體，因為他們深知：教與學(xué)真正的智慧在學(xué)生那里，學(xué)生才是課堂魅力的真正領(lǐng)路人。

三、注重“生成”，學(xué)會開發(fā)有效資源

所謂德育課堂的生成性資源，是指在德育課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)互動生成的、能夠推進教學(xué)進行的課程資源，主要是學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。德育課是人文科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)德育課的過程中，因其知識經(jīng)驗、實踐能力的不同，會對所學(xué)的課程內(nèi)容提出各種各樣的看法，會有各種不同的反應(yīng)。這些都可以說是有現(xiàn)實價值或潛在價值的課程資源，具有開發(fā)與利用的必要性。

目前的中職德育課堂，整體來說生成性資源不多，究其原因，主要有以下兩個方面：（一）師生之間互動的平臺還沒有真正建立起來。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動的地位，教師按照預(yù)先設(shè)定的程序進行教學(xué)，課堂缺乏靈活性，很難促成生成性資源的形成。（二）教師對于已出現(xiàn)的生成性資源不能敏銳捕捉和引導(dǎo)升華。教師囿于自己的專業(yè)學(xué)識和教學(xué)智慧，難以從較高的視角回答學(xué)生提出的具有挑戰(zhàn)性的問題，對一些和現(xiàn)實有聯(lián)系的問題也是束手無策，因而不能適應(yīng)信息多變、資源多彩的課堂。

課堂觀察特別關(guān)注學(xué)生群體在課堂中自然 “生成”的東西，即課堂學(xué)生資源（包括學(xué)生緯度各個觀察視角所得來的信息）。從師生的問答互動，從學(xué)生合作學(xué)習(xí)的交流，從時間的分配情況等等，我們能觀察到教學(xué)中學(xué)生的主體地位是否真正得以保障，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花是否得到了重視，原創(chuàng)性的實踐活動是否有了重大的突破，都是了解課堂內(nèi)師生和諧程度以及教學(xué)成功與否的風(fēng)向標。

像我們對李老師的課所進行的觀察，發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)方式”中，不管是自主探究也好，還是自主學(xué)習(xí)也好，學(xué)生都是按照老師的預(yù)設(shè)問題進行思考，時間一到，舉手回答問題，如無人回答，則在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下集體回答，學(xué)生的困惑我們無從得知，自然而然課堂生成的東西就少之又少，幾乎沒有?！皩W(xué)習(xí)行為”中，學(xué)生的“表達”在突破重點、難點時，參與面都很低，沒有達到50%，這說明還有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有參與到此環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極探索的勁頭沒有被激發(fā)出來，感覺始終是被老師牽著鼻子走，生成資源是一片空白。

要使我們的課堂能生成諸多的有效資源，今后在自己的教學(xué)中，要學(xué)會利用課堂觀察，不斷提高自己捕捉和駕馭生成資源的能力，把課堂真正地還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，給學(xué)生創(chuàng)造實現(xiàn)自我價值的機會，調(diào)動他們的積極性，從而實現(xiàn)課堂的有效性。

當(dāng)然，課堂觀察作為一種新的教研活動形式我們也是剛剛起步。只有經(jīng)過今后教學(xué)實踐的進一步檢驗和完善，才能成為促進教師專業(yè)成長的一個常用工具，從而進一步規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)科課堂教學(xué)的有效監(jiān)控、評價和改良，逐步將教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型、研究型的組織。

參考文獻：

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