李振雨

摘要：對外漢語教師在進行漢語教學(xué)時，針對學(xué)生產(chǎn)生的偏誤提出許多可行性教學(xué)方法，對比教學(xué)法經(jīng)常應(yīng)用于對外漢語課堂，在對外漢語復(fù)句教學(xué)中也出現(xiàn)應(yīng)用于其他復(fù)句課堂教學(xué)，因此筆者對于這一教學(xué)法應(yīng)用于目的復(fù)句的課堂教學(xué)中，分析這一教學(xué)方法的科學(xué)性與可取性，以漢語和英語為例。

關(guān)鍵詞：對比教學(xué)法;對外漢語;目的復(fù)句;漢英對比

一、對比教學(xué)法的具有可實施性

漢語和英語屬于不同種類的語言，雖然漢語與英語對比的內(nèi)容有很多，在查閱書籍和論文發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)者將漢語與英語的強調(diào)句進行對比，有的將漢語的某個詞找出在英語中與之相對應(yīng)的詞進行對比，還有單句對比等，在復(fù)句層面，還有將因果復(fù)句與原因狀語從句進行對比，因此筆者將目的復(fù)句與英語目的狀語從句也進行了對比，雖漢語不同于英語，一定有很多不同之處，但是在表達方式與句法上有許多相同之處，這足以表明對比教學(xué)法是可以應(yīng)用于課堂教學(xué)中，筆者對漢英的差異進行總結(jié)如下。

（一）相同之處

首先是句式結(jié)構(gòu)相同，漢語常見的目的復(fù)句與英語目的狀語從句有許多相似之處，例如漢語中的“以”類句式，“以”類句式包括“以便”、“以免”，這兩個漢語語義在英語中都有與之相對應(yīng)，在英語中被稱為關(guān)聯(lián)詞，但是一般放置在后分句的開頭起連接作用，這點漢英是相同的，這對于對外漢語教師在講課時提供許多方便，教師可以在講解目的復(fù)句句式時適當(dāng)引入英語句式輔助教學(xué)，學(xué)生不僅可以快速理解這一句式用法，而且還可以對句式記憶更加牢固;此外當(dāng)句義不變出現(xiàn)句式發(fā)生了變化，在漢語中被強調(diào)的部分會出現(xiàn)前置現(xiàn)象，“以”類目的復(fù)句很少出現(xiàn)，出現(xiàn)較多的是“為”類復(fù)句，英語中也會出現(xiàn)，在筆者翻閱英語字典搜索英語單詞“so that”，會發(fā)現(xiàn)有些例句該詞放在兩分句中間，有時位于整個從句的開頭，位于開頭的例句也是突出強調(diào)，因此教師在解釋漢語本體這一現(xiàn)象時同樣可以借助于英語出現(xiàn)的現(xiàn)象進行解釋。

其次對于句子歸屬相同，漢語本體中目的復(fù)句屬于復(fù)句的分類，黃伯榮、廖旭東的《現(xiàn)代漢語》中將復(fù)句依據(jù)分句之間的關(guān)系，將復(fù)句分為聯(lián)合復(fù)句與偏正復(fù)句兩大類別，其中目的復(fù)句歸于偏正復(fù)句;馮志純先生雖然不同于黃伯榮、廖旭東先生的分類標準，但是在其一般復(fù)句類型中也包括目的復(fù)句，這些都足以表明目的復(fù)句是屬于復(fù)句的分類之一。在英語表達中，目的狀語從句屬于英語從句的一個分類是毋庸置疑的，因此教師在講解漢語目的復(fù)句句式以及來源都可以將英語目的狀語從句進行對比輔助學(xué)生理解。

最后關(guān)聯(lián)詞單一性，漢語目的復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞不是成對出現(xiàn)，與英語目的狀語從句關(guān)聯(lián)詞單一是相同的，英語中的原因狀語從句主要為“because”、目的狀語從句的“so that”等，沒有與之相對應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)，在漢語其他類型復(fù)句，例如因果復(fù)句的“因為”與“所以”相對;轉(zhuǎn)折復(fù)句中“雖然”與“但是”相對應(yīng)，這是關(guān)聯(lián)詞成對出現(xiàn)的復(fù)句類型，因此留學(xué)生會出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞遺漏現(xiàn)象，而在目的復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞大多屬于單一類型，比如“為了”、“以免”等，為留學(xué)生在進行漢語學(xué)習(xí)時遺漏關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)很小可能。

（二）不同之處

在漢語中還有其他類型的目的復(fù)句，雖說不是經(jīng)常使用，但是作為典型也需要教師在上課時提到，比如“來”類目的復(fù)句，這類目的復(fù)句經(jīng)常被忽視，因此學(xué)生對于“來”語義理解面較窄，對于“來”表示目的這一用法比較生疏，但是有些例句無法用“來”基本語義進行解釋，那在這樣的情況下極有可能是“來”表示目的。

還有最大不同之處便是句子的語氣，繼而對動詞的形式產(chǎn)生影響，在英語中，張道真先生指出在引導(dǎo)目的狀語從句時，句子要用虛擬語氣，虛擬語氣指的是主觀行為，即通常表現(xiàn)為愿望、假想等，并且具有固定的格式，主要形式為“情態(tài)動詞+動詞原形”表示;但是漢語目的復(fù)句雖然也屬于表達主觀愿望，但是對于謂語的形式?jīng)]有規(guī)定，這是由于漢語是缺乏形態(tài)變化的語言特征導(dǎo)致的。

二、對比教學(xué)法可以發(fā)揮母語正遷移的作用

將對比分析理論與遷移理論相結(jié)合并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是很多對外漢語教師的選擇之一，陳昌來先生將在遷移的影響下起到的作用分為正遷移和負遷移。

憑借母語輔助漢語學(xué)習(xí)，便是母語正遷移發(fā)揮作用。

第一，在進行句式教學(xué)時，就可以發(fā)揮母語正遷移的作用，文章前面筆者對于漢語與英語的句式相同做了詳談，教師在進行漢語教學(xué)時，就可以進行漢英對比教學(xué)，比如通過提供大量的例子，讓學(xué)生自己總結(jié)出句式，在借助于母語相對應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞句式進行對比，并讓學(xué)生歸納出相同之處，這樣的教學(xué)過程，既可以完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)生在自己總結(jié)出的結(jié)論中發(fā)現(xiàn)漢語語言規(guī)律與英語相同之處。

第二，在進行語序教學(xué)時，在文章前面沒有對語序進行對比，關(guān)聯(lián)詞的位置以及前后分句的組成部分間接說明漢英語序有相同之處，即“前分句，關(guān)聯(lián)詞+后分句”，在前面對于英語目的狀語從句的句式除強調(diào)外，基本的語序也是“前分句關(guān)聯(lián)詞后分句”，這里注意一點就是在英語的目的狀語從句很少出現(xiàn)逗號將前后分句隔開，但是順序與漢語目的復(fù)句相同，對于適用于這一句式的便是“以便”、“以免”最為典型，對于“為了”類引導(dǎo)的目的復(fù)句則不適用。因此教師在進行實際教學(xué)過程中對于要避免母語負遷移，不能將“為了”類目的復(fù)句的語序等同于其他類復(fù)句講解，需要將其單一講解。

第三，在進行語義教學(xué)時，雖漢語關(guān)聯(lián)詞與英語關(guān)聯(lián)詞不是一一對應(yīng)關(guān)系，比如漢語典型的目的標記詞“為了”，在英語中與之相對應(yīng)的便是“for”，“為了”詞性得到很多學(xué)者關(guān)注，有的學(xué)者認為“為了”屬于介詞，例如邢福義先生、胡裕樹先生等;有的學(xué)者將其歸為“連詞”，例如馮志純先生，因此在漢語中“為了”有兩種詞性，正因為具有連詞性質(zhì)，才可以連接分句構(gòu)成目的小分句。但是在英語中“for”詞性為介詞，通常引導(dǎo)的分詞做原因狀語，不能單獨引導(dǎo)小分句，因此在進行“為了”關(guān)聯(lián)詞講解時要注意。對于“以便”，與之相對應(yīng)的英語關(guān)聯(lián)詞有兩個，并且關(guān)聯(lián)詞用法基本相同，教師可以在進行教學(xué)時可以利用母語影響進行授課。

三、對比教學(xué)法可以預(yù)測教學(xué)內(nèi)容的重難點

學(xué)者對于對比分析在教學(xué)中的作用進行研究并得出結(jié)論，即對比分析教學(xué)法可以確定教學(xué)的重點和難點，基于這一結(jié)論加之遷移理論對教學(xué)的影響，可以預(yù)測目的復(fù)句教學(xué)中哪些歸于教學(xué)的重點，哪些屬于教學(xué)的難點。

第一，“為”類目的復(fù)句屬于對外漢語目的復(fù)句教學(xué)的重點與難點。

首先“為”類表達目的復(fù)句不僅是典型的句式之一，而且與其他表示目的的標志詞相比較為頻繁使用，觀察語料庫，不論是中山語料庫還是北京語言大學(xué)動態(tài)作文語料庫，都可以看出“為了”的使用頻率高于其他標志詞，此外“為”類目的復(fù)句在日?？谡Z中使用，不同于“以”類目的復(fù)句，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的不是掌握語言項目的理論知識，而是掌握這一語言技能，在正確表達的同時合理順暢的表達出來，這一目標的實現(xiàn)是學(xué)生掌握漢語語言交際能力的直接體現(xiàn)，因此“為”類目的復(fù)句表達最為重要的;其次由于英語沒有與之對應(yīng)的連詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一語法項目時可能會受母語干擾影響，對于這一語言項目的學(xué)習(xí)需要留學(xué)生擺脫母語的負遷移，從這里可以看出“為”類目的復(fù)句也是對外漢語目的復(fù)句教學(xué)的難點。

第二，“省得”、“免得”類目的復(fù)句屬于對外漢語目的復(fù)句的難點。

同樣這兩個連詞在漢語本體屬于口語經(jīng)常使用的語言項目，這是相對于同樣表示消極目的“以免”相比較來說的，但事實上留學(xué)生在使用這些詞還是相對困難，主要是由于留學(xué)生對于表示目的復(fù)句這一語義不太熟知，筆者閱讀文獻得知，“省得”與“免得”還有其他語義，比如“省得”保留“節(jié)省”之義;而“免得”保留“免”本義，即“去除”之義，留學(xué)生在學(xué)習(xí)時并沒注意到它們還表示消極目的的語義，筆者在查閱的大量語料發(fā)現(xiàn)很少用“省得”“免得”這兩個詞表達消極目的的，因此在進行對外漢語目的復(fù)句教學(xué)時應(yīng)該對這部分加以補充，并將這兩個詞的用法作為對外漢語教學(xué)的難點。

第三，“以便”屬于對外漢語目的復(fù)句教學(xué)的重點。

將“以便”作為對外漢語目的復(fù)句的重點內(nèi)容，首先在漢語本體研究中，表達積極目的復(fù)句以“以便”類為代表，表達消極類目的復(fù)句以“以免”類為代表，而對于“為”類目的復(fù)句則屬于既可以引導(dǎo)積極目的復(fù)句又可以引導(dǎo)消極目的復(fù)句;基于這中分類標準，因此“以便”類目的復(fù)句是留學(xué)生必須要掌握的;對于“以便”類目的復(fù)句難度低于“為”類目的復(fù)句，原因在于漢語與英語在表達目的復(fù)句時有相同之處，并有與之相對應(yīng)的詞與之相對應(yīng)，比如“so that”語義為“以便”，在漢語目的復(fù)句表達時，“以便”典型的句式主要為“前分句，以便+后分句”;而英語的目的狀語從句也是這樣，這在進行漢語教學(xué)時學(xué)生更容易掌握，因此在學(xué)習(xí)的難度上相對較小，因此筆者將“以便”類目的復(fù)句作為目的復(fù)句的重點，并非難點內(nèi)容。

基于前面分析結(jié)果，就可以預(yù)估學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)時的難度分布，難度較大的則極有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，難度較小則學(xué)生學(xué)習(xí)問題會較少，教師在進行漢語授課過程中對于難度較大的教學(xué)知識進行合理處理，降低學(xué)生在接收信息的難度。

四、結(jié)語

筆者基于對比教學(xué)法在對外漢語目的復(fù)句教學(xué)的應(yīng)用，從對比漢英異同的角度分析對比教學(xué)法的可實施性，同時對于對比分析法在教學(xué)中的意義，即發(fā)揮母語正遷移的作用以及對于教學(xué)內(nèi)容重難點的作用起輔助作用進行詳細分析，得出“為”類目的復(fù)句屬于重難點等結(jié)論，以期為今后的對外漢語目的復(fù)句教學(xué)做貢獻，同時也為其他類型的目的復(fù)句提供參考。

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