梁亞鵝

摘 要：項目學習法是基于皮亞杰建構主義學習理論興起于德國職業(yè)教育的一種教學方法，是師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。借鑒國外項目學習法的實施方法來開展課堂教學活動，尤其是在語法教學中，項目學習法尤為實用。因此，項目學習法如何在英語語法教學中實施，就具有十分重大的研究意義。重點探究項目學習法在高中英語語法課堂教學中的實施方法。

關鍵詞：項目學習法；英語語法；課堂教學；實施方法

項目學習法是基于皮亞杰建構主義學習理論興起于德國職業(yè)教育的一種教學方法，是師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。國外倡導的項目學習法主要指學生采用一定的工具和方法去解決與生活或實際工作相關的問題。先確定一個主題，然后在老師的指導下制定方案，再組織實施方案，最后總結評價。然而，筆者認為可以借鑒項目學習法的實施方法來開展課堂教學活動，組織學生去探究他們在學習中遇到的疑難問題。尤其是在語法教學中，項目學習法尤為實用。對于學生存疑的語法知識點成立研究“項目”，通過分工合作、小組工作、自主鉆研等方式，讓他們在老師的指導下自己弄清楚他們語法學習中的問題，這不僅能讓他們理清語法知識，也可幫助他們學會如何解決問題，這無疑也符合新課標對學生英語能力培養(yǎng)的要求。因此，“項目學習法”如何在語法課堂教學中實施，就具有十分重大的研究意義。

“項目學習法”在高中英語語法課堂教學中的實施，主要針對英語語法中學生理解和掌握有困難的“項目”，制定一定的學習程序和方法，引導學生結合自己的實際情況，有針對性地去弄清楚這些語法知識。根據我們對此研究實施應用的情況，“項目學習法”在英語語法課堂教學中的實施過程和步驟可以歸納為以下三個方面。

一、項目的選擇和構建

項目的選擇和構建是“項目學習”中最重要的環(huán)節(jié)，一般用一課時完成。這一環(huán)節(jié)中，最難的一點就是學生不知道如何選擇和確定項目，老師的主要任務就是引導學生發(fā)現自己的問題。具體步驟如下：

以新課程標準中的語法項目表和教材單元語法教學內容先確定大的語法研究項目，如情態(tài)動詞、時態(tài)等。要求學生提前預習要學習的語法內容以及與該內容相關的其他知識，并做一些相關練習，讓每個學生列出他們在學習過程中理解和掌握有困難的問題，然后全班討論哪些是他們最困惑的，哪些是學習過程中經常遇到的，哪些是試題中出現頻率最高的。

根據學生需要解決的問題的相似程度進行分組，每組問題為一個小的研究項目，組織學生自己去學習和解決。具有共性的問題作為重點研究項目主題，可由老師帶領學生完成。

指導學生根據自己的能力、需要和想要解決的問題來確定自己要依次解決的項目主題。按選擇的項目研究主題再把學生分組，每個小組選定一個組長，負責檢查、監(jiān)督和協調本組成員的學習。以小組為單位，鼓勵學生對他們的項目在之后的學習中展開詳細學習和討論。

這一環(huán)節(jié)通過提出問題，對問題匯總、歸納、分組，確定他們要去學習和研究的項目內容。這一過程可以幫助學生認識自己的學習水平，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題的能力。

二、項目的實施和完成

學生確定了自己的項目主題之后，老師需要督促學生實際去解決他們的問題。針對不同學習內容和前面選定的項目主題確定課堂教學的課時，可一課時完成多個項目學習，也可一個項目用多課時完成。

1.學生依據選定的項目主題和老師在項目構建過程中的要求，快速利用教科書、筆記、語法書、各類詞典甚至網絡去獲取更深更多的知識，依次重新解讀他們困惑的問題并試著自己解決問題。學生可以獨立或者以合作的形式完成任務。

2.以小組為單位，相互交流他們的發(fā)現，得出結論。在得出最后結論之前，學生必須多次討論，然后整理匯總信息，做好筆記。老師要承擔控制和指導學生行動的角色，要參與到他們的學習過程中，分析他們的研究行為，及時發(fā)現問題，給予指導，并適當地糾正他們的錯誤。

3.把一個大的語法項目下的各種小項目都解決之后，學生要用作報告、演講、圖片展示、表格呈現等方法來展示他們在項目學習法中獲得的知識和取得的成就。展示方法不拘一格，可以是個人表述，也可以是小組分工配合，但必須要保證展示出“項目”的內容、方法步驟和結論，老師要記得提醒學生總結他們在項目學習中用到的模式和方法。

這一環(huán)節(jié)主要結合自主學習和探究學習，通過對細小項目的研究學習，最終完成整個大的語法模塊的項目學習，是一個自主學習能力提升的過程。在這個過程中學生可以最大限度地獲得知識、積累經驗、理解項目主題，有助于提升學生解決問題的能力，同時鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力，培養(yǎng)學生的科學探索和團隊合作精神。

三、鞏固與反思

運用所學知識是學習中最重要的環(huán)節(jié)，也是最終環(huán)節(jié)。高中生要面臨各種各樣的診斷考試和最后的高考，所以對他們來說，做大量的有關收集和拓展語言知識的實踐練習是非常有必要的。那么，老師可以在這個步驟里給學生提供一些練習題去檢驗他們的學習效果并且?guī)椭麄兘鉀Q遇到的難題，查漏補缺。當然，要“授之以漁”，應該鼓勵他們用項目學習中呈現的方法達到觸類旁通、舉一反三的學習。

我們教學的最終目的是在英語教學的過程中，不僅注重知識的學習同時也進行能力的培養(yǎng)?！绊椖繉W習法”在英語語法課堂教學中的實施主要是在預習的基礎上，用一整套切實可行的方法引導和幫助學生自己發(fā)現問題、分析問題（項目形成與構建）和解決問題（項目實施和完成），旨在幫助學生形成持續(xù)的學習動機和自主學習能力，著重培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息和傳達信息的能力以及合作探究的能力。本方案的不足之處主要是在第一、第二階段中可能出現一些不可控的因素，如：有些學生偷懶不參與，或者在學習過程中又有了新疑問等等。因此，在這個步驟中，老師要對每個學生在實施“項目學習法”的過程中的表現給予高度的關注和評價，以增強他們的信心，激勵他們積極參與。

注：此文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般（自籌）課題《民族地區(qū)高中英語語法教學模式探究——項目學習法+圖表教學法的實踐及應用》（課題批準號：GS[2018]GHB3769）階段性研究成果。