令鴻

摘 要：思維導(dǎo)圖挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，學(xué)生將思維與圖文的形式進(jìn)行結(jié)合，從而讓知識(shí)更加的形象化，能直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，需要經(jīng)過大量的詞匯積累才能夠提升閱讀能力。將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用到初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，升級(jí)教學(xué)方法，提高學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，是新課改發(fā)展背景下提出的要求。通過閱讀教學(xué)鞏固英語(yǔ)知識(shí)，豐富詞匯量，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成閱讀技巧，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)記敘文教學(xué)中的應(yīng)用

不同的體裁呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)模式不同，根據(jù)閱讀材料的不同體裁進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成固定的閱讀模式，提高閱讀興趣。在記敘文中，主要以記人敘事為主，記敘文需要交代事件的背景，將其作為開頭，然后交代事情發(fā)生的時(shí)間以及地點(diǎn)、相關(guān)的人物介紹等。在記敘文中，故事類具有較強(qiáng)的情節(jié)性，以時(shí)間和地點(diǎn)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。根據(jù)文章的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的模型如圖1所示。而傳記類主要以著名的人物或者現(xiàn)實(shí)中典型為主，按照時(shí)間或事件展開故事。思維導(dǎo)圖如圖2所示[1]。

以冀教版七年級(jí)上冊(cè)Jennys Family為主，讓學(xué)生先瀏覽課文，然后分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一個(gè)人準(zhǔn)備一張紙，將主題Jennys Family在紙上展現(xiàn)，用一到兩個(gè)單詞進(jìn)行表示，然后學(xué)生根據(jù)自己不同的理解做出思維導(dǎo)圖。從課堂效果進(jìn)行分析，學(xué)生能夠積極參與到閱讀教學(xué)中，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)說(shuō)明文教學(xué)中的應(yīng)用

說(shuō)明文在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較少，說(shuō)明文主要以傳播知識(shí)為主，通過時(shí)間與空間的順序進(jìn)行說(shuō)明。時(shí)間通常用來(lái)說(shuō)明事物的變化，對(duì)于自然景觀需要采取空間的順序進(jìn)行說(shuō)明。中學(xué)較為常見的說(shuō)明文類型較少，以一般到特殊類型的說(shuō)明文為主，此種類型的說(shuō)明文需要介紹主題，然后通過時(shí)間與空間的順序?qū)χ黝}進(jìn)行說(shuō)明。

以自由閱讀材料中的一篇文章Finland為主，介紹“芬蘭”這個(gè)國(guó)家，在閱讀之前讓學(xué)生進(jìn)行自由想象；閱讀的過程中根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行討論，師生之間共同制作思維導(dǎo)圖，閱讀結(jié)束后自己繪制思維導(dǎo)圖。

三、教學(xué)反思

1.打破固有思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，讓學(xué)生將自己的思維活動(dòng)通過繪圖的形式清晰地展現(xiàn)在自己的面前，讓教師能夠及時(shí)地掌握學(xué)生的思考過程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。打破固有的思維模式，激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散性思維，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖不僅能夠突破固有的教學(xué)模式，還可以節(jié)省上課的時(shí)間，增加課堂的互動(dòng)效果[2]。思維導(dǎo)讀具有臨時(shí)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)揮，積極參與到思維導(dǎo)圖的制作過程中，在制作的過程中能夠激發(fā)靈感，鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，讓課堂的教學(xué)節(jié)奏變得緊湊，學(xué)生能夠跟得上教師的思路，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，更重要的一點(diǎn)就是學(xué)生與文本之間的互涉，不僅使學(xué)生的思維得到了進(jìn)步，教師的思維也得到了提高，兩者共同發(fā)展，因此，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中值得深入探究。

2.關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

同時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的閱讀能力得到了明顯的提升，并且每一次的閱讀都有非常強(qiáng)的針對(duì)性，不僅提高了閱讀的效率，更提高了教學(xué)的質(zhì)量。教師不能只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生在課堂上的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣達(dá)到最高。教師不僅需要在教學(xué)的過程中關(guān)注閱讀思維導(dǎo)圖，更要關(guān)注學(xué)生在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生作為教學(xué)的主體要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的多樣化，讓學(xué)生真正參與到課堂實(shí)踐中。

3.廣泛推廣思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生綜合能力

將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行深入的推廣，不僅僅局限于閱讀教學(xué)中，還可以應(yīng)用到詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)中，甚至后期的寫作教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到顯著提升。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生整體的閱讀能力。思維導(dǎo)圖直觀性的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠更加容易理解，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整理，靈活地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，從而獲得學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]井琳琳，李倩偉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017（23）：98-99.

[2]薛亮.“思維導(dǎo)圖”在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2017（82）：81.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS[2018]GHB0756。