劉萍

摘 要：從分層次教學(xué)的概述出發(fā)，闡述了分層次教學(xué)的優(yōu)勢和意義，分析目前初中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討了分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，意在根據(jù)學(xué)生的個體差異，合理非配教學(xué)任務(wù)，務(wù)求學(xué)生共同提高、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中；英語閱讀

隨著新課程改革的不斷深入，我國傳統(tǒng)的教育模式也在向著“人文教育”轉(zhuǎn)變，在初中英語閱讀教學(xué)中，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，除了傳授學(xué)生最基本的英語知識，還要注重學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，分層次教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中廣泛運(yùn)用開來。

一、分層次教學(xué)的概述和意義

分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的個體差異（包括認(rèn)知能力不同、基礎(chǔ)知識不同、學(xué)習(xí)性格上的差異等）來有針對性地培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)要求，達(dá)到讓學(xué)生共同發(fā)展的目的。分層次教學(xué)的運(yùn)用，將學(xué)生放入了教學(xué)的主體，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對初中英語閱讀教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。而就目前來看，盡管初中英語閱讀教學(xué)中，分層次教學(xué)已經(jīng)全面展開，但是在實際教學(xué)中仍然存在很多問題，值得我們分析、探討。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在我國傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，往往采用的是“一刀切”的教學(xué)模式，教師過于注重知識點的灌輸，忽略了學(xué)生的認(rèn)知和個體差異，導(dǎo)致一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，在學(xué)習(xí)過程中常常不明白教師在講什么，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生對英語閱讀失去了興趣，限制了學(xué)生的發(fā)展；還有一部分基礎(chǔ)知識較強(qiáng)的學(xué)生，往往覺得教師所講的知識沒有內(nèi)涵，缺乏新知識的傳授，導(dǎo)致了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，缺乏學(xué)習(xí)動力，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。對于學(xué)生的個體差異，顯然有很多初中英語教師已經(jīng)認(rèn)識到問題的所在，也能夠認(rèn)識分層教學(xué)對于英語閱讀教學(xué)的意義，但是在實際教學(xué)中，教師往往缺乏教學(xué)指導(dǎo)，不知從何入手，導(dǎo)致了教師盲目地運(yùn)用分層次教學(xué)法，不但沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，還遏制了分層次教學(xué)法的發(fā)展。

三、分層次教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的改革措施

1.科學(xué)分組，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

分層次教學(xué)的核心是“因材施教”，教師首先要根據(jù)學(xué)生的個體差異將學(xué)生科學(xué)地分成幾個小組。在分組過程中，教師要掌握學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等學(xué)生之間的差異，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心。例如，A組，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識強(qiáng)、與教師互動頻繁、對課堂知識掌握得比較牢固，對于這組學(xué)生，教師可以創(chuàng)新練習(xí)和鍛煉思維能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；B組，學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識均為中等，這組學(xué)生的主要教學(xué)目標(biāo)是對課上知識加深理解并進(jìn)行鞏固練習(xí)；C組，學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識薄弱，對于這一組學(xué)生，就需要教師重點關(guān)注，主要以學(xué)生能夠聽懂為目的，加強(qiáng)引導(dǎo)此類學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

2.分層次課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對學(xué)生科學(xué)分組之后，在課堂教學(xué)上，教師要按照不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力合理引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀中來，從而強(qiáng)化整個分層次教學(xué)的效果。在實際的閱讀教學(xué)中，教師要從課堂提問、小組交流、作業(yè)布置上來深化分層次教學(xué)的教學(xué)理念，達(dá)到分層次教學(xué)的目的。例如，在學(xué)習(xí)What time do you go to school？時主要是要掌握時間的表述，對于課后的閱讀練習(xí)，教師可以分層次讓學(xué)生理解和鞏固。對于A組學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生按照文章的結(jié)構(gòu)描述自己這一天的行程；對于B類學(xué)生來說，主要是掌握時間的表述方法，并嘗試運(yùn)用時間來造句；而C類學(xué)生，教師則要注意此類學(xué)生在閱讀中遇到的困難，加強(qiáng)其對單詞的閱讀和理解，讓學(xué)生能夠熟練地讀懂文章內(nèi)容，對學(xué)生的進(jìn)步及時表揚(yáng)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，努力縮短其與其他同學(xué)之間的差距。

3.分層次閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

初中英語的閱讀教學(xué)只靠課堂上的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課后培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對于課后閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師秉承著分層次教學(xué)的理念，合理安排學(xué)生的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，開闊學(xué)生視野，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀水平。例如，在課外閱讀中，教師可以安排A組同學(xué)閱讀一些長篇的文章，提高自身的英語閱讀

素養(yǎng)，學(xué)習(xí)文章中的詞匯、語法的運(yùn)用；B組同學(xué)就閱讀一些簡單的故事、報刊等短小的輔材類文章，提升學(xué)生的閱讀能力，鞏固課上所學(xué)知識；C類學(xué)生主要進(jìn)行教材內(nèi)的文章閱讀，將教材中的文章掌握，最好能夠背誦，培養(yǎng)此類學(xué)生的英語語感，提高英語閱讀效率。根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，提升英語閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，分層次教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中有著不可忽視的作用，面對分層次教學(xué)目前英語閱讀中出現(xiàn)的問題，教師要科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)、課外閱讀中，分層次對不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能夠參與到英語閱讀教學(xué)中來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)英語閱讀的有效性，達(dá)到學(xué)生閱讀能力共同提高的目的。

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