楊柳棟

摘 要：所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。教學(xué)中抓住教材特點(diǎn)，把握訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，挖掘以讀促悟，推薦課外讀物，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；以讀促悟；以寫促讀

所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！蓖ㄟ^讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。要使學(xué)生在讀寫兩方面同時提高，我在課堂教學(xué)中是這樣做的：

一、抓住教材特點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練有多種。教師如果能依據(jù)本單元的課文特點(diǎn)，適時抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練，就能促進(jìn)閱讀和寫作能力的提高。

（一）抓住故事內(nèi)容，進(jìn)行續(xù)寫

有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾耐人尋味，學(xué)完了課文之后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，如《凡卡》結(jié)尾，教師抓住時機(jī)，鼓勵大膽續(xù)寫，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)寫

大多數(shù)的課文，留有令人回味的地方。針對場景進(jìn)行補(bǔ)寫，是教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，同時成就了一次讀寫結(jié)合的機(jī)會。學(xué)了范成大的《夏日田園雜興》，抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察初夏田園的景象，再次對夏天場景描寫，進(jìn)行二次創(chuàng)作。

（三）依據(jù)教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫

教學(xué)時學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)會寫作方法。進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，情不自禁的就把讀寫結(jié)合起來了。學(xué)習(xí)了《修鞋姑娘》可結(jié)合學(xué)習(xí)“感動中國十大人物”頒獎詞，指導(dǎo)學(xué)生為修鞋姑娘寫頒獎詞。

（四）結(jié)合文章內(nèi)容，進(jìn)行改寫

為了讓學(xué)生加深理解情景，進(jìn)行改寫，這樣就把學(xué)生自然而然地融進(jìn)了故事之中。學(xué)習(xí)了《雅魯藏布大峽谷》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來寫導(dǎo)游詞，用文中的優(yōu)美詞句，將文本與寫作結(jié)合了起來。

（五）依據(jù)教材，縮寫進(jìn)行

縮寫是對原文的壓縮，在中心和主題不變的情況下，把長文縮成短文。縮寫是理解能力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀全文以后，對課文的內(nèi)容和主旨概括、把握好。學(xué)了《小抄寫員》進(jìn)行縮寫。

二、把握訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

緊緊抓住課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，來指導(dǎo)寫作訓(xùn)練，如歸納等常見的構(gòu)段方式。如《天馬》是按照從整體到部分的說明順序?qū)Α疤祚R”的外形特點(diǎn)進(jìn)行說明，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味寫法，在習(xí)作時借鑒賞寫法，習(xí)作方法始終貫穿整個課堂。按時間順序?qū)憽词虑榘l(fā)展順序?qū)?、按觀察順序?qū)懙瘸Ｒ姷奈恼陆Y(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生感悟、掌握作文的一般過程和方法，引導(dǎo)習(xí)作前搜集、整理資料，對自己的習(xí)作進(jìn)行修改等。

三、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

緊扣文本，滲透“寫什么”和“怎么寫”的原則，讓習(xí)作方法始終貫穿整個課堂，不僅讓學(xué)生更加深入地理解文本，讓學(xué)生積累寫作方法，讀寫結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)選恰當(dāng)。如《幸福在哪里》文中使用語言描寫，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味語言描寫，深刻地反映人物內(nèi)心世界的寫法，讓學(xué)生對文本深刻感受。在寫《我的老師》時，使用語言描寫借鑒賞寫法，由于讀寫結(jié)合點(diǎn)選得恰當(dāng)，學(xué)生當(dāng)堂小練筆教學(xué)效果也較好，這節(jié)課讀寫結(jié)合訓(xùn)練體現(xiàn)了由讀到寫的水到渠成，也讓學(xué)生在練筆中加強(qiáng)了對文章的理解。因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，增強(qiáng)了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提高了學(xué)生讀寫能力。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。

四、挖掘以讀促悟，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中帶讀，以讀促寫，學(xué)生的作文才能逐漸提高，教師要創(chuàng)設(shè)多種形式朗讀，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會表達(dá)，進(jìn)行寫作。學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》，通過多種方式朗讀，把學(xué)生引入意境，激發(fā)學(xué)生展開大膽的想象，學(xué)生的情感與場景融為一體，抓住時機(jī)，體會離情別緒。恰好馬上就要告別母校，寫送別語，是練筆的過程，也是情感內(nèi)化的過程，小練筆能幫助學(xué)生更好地理解文本。

五、推薦課外讀物，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

作文是各種知識的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識，很難寫出思想深刻，內(nèi)容豐富，新穎別致的好作文來。所以教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍，廣泛的閱讀使學(xué)生思維活躍，并在潛移默化中掌握寫作方法，將習(xí)作置于現(xiàn)實(shí)生活中。平時多鼓勵學(xué)生寫日記，把所見所聞寫下來；還可以寫讀后感、心得體會，組織一些比賽或演講比賽；以講故事、辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生書面水平。將積累的知識應(yīng)用到寫作中。通過閱讀，學(xué)生的視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，不為沒有無米之粥而苦惱。

總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務(wù)，在實(shí)踐中緊密結(jié)合，相互為用，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)。用心琢磨，爭取讓“讀寫”的結(jié)合達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世赟.簡單的閱讀 實(shí)踐的思索：圖畫書《失落的一角》 讀寫結(jié)合實(shí)踐課節(jié)錄及解讀[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（3）.

[2]曹龍.從“形似”到“神似”：如何提高從讀到寫的有效性[J]小學(xué)語文教學(xué)，2018（10）.

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項號：GS[2018]GHB0631。