單洪森

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，其對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，不斷思考、不斷摸索，尋求最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文意義重大，教師則應(yīng)當(dāng)不斷摸索語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作策略，深究其積極意義，幫助學(xué)生真正地提升自身能力?，F(xiàn)以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；寫(xiě)作策略知識(shí)；積極意義

新課程改革后，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求教師改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，將寫(xiě)作策略知識(shí)逐漸教授給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所獲益?，F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作策略知識(shí)運(yùn)用的積極意義做如下探析。

一、寫(xiě)作策略知識(shí)的運(yùn)用，不斷提升小學(xué)生觀察生活的能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)往往是教授給學(xué)生具體方法，然后為學(xué)生提供相應(yīng)的范文，學(xué)生依照范文進(jìn)行寫(xiě)作。但是，由于小學(xué)生年齡較小，沒(méi)有相應(yīng)的寫(xiě)作素材積累。因此，即使教師教授給學(xué)生方法，學(xué)生也無(wú)法下筆急速成文。相反，對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生，教師為其提供相應(yīng)的寫(xiě)作策略知識(shí)，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下留心生活中相應(yīng)的事物，既積累了寫(xiě)作素材，同時(shí)又不斷提升了學(xué)生對(duì)生活中事物的觀察能力。在這樣的寫(xiě)作策略知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)前提下，學(xué)生便不會(huì)覺(jué)得筆下文字空洞，不會(huì)無(wú)從下手，相反會(huì)逐漸地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使其喜愛(ài)上語(yǔ)文寫(xiě)作，并為提高學(xué)生的綜合能力奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《愛(ài)你在心口要開(kāi)》時(shí)，這一單元寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生通過(guò)描述生活中與父母的一件事來(lái)感受父母濃濃的愛(ài)意，同時(shí)使學(xué)生懂得感恩、懂得孝敬父母。那么，這便需要學(xué)生在日常生活中關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而使學(xué)生感受父母的養(yǎng)育之恩，使學(xué)生的筆下熠熠生輝。

二、寫(xiě)作策略知識(shí)的運(yùn)用，不斷提升小學(xué)生的閱讀量

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，即使教師教授給學(xué)生固定的寫(xiě)作方法與技巧，為學(xué)生提供幾篇相關(guān)寫(xiě)作范文，但是學(xué)生的“腹中”沒(méi)有知識(shí)，仍然無(wú)法創(chuàng)作出有實(shí)際意義的作品。相反，寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生不斷去觀察生活中的事物，激發(fā)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，學(xué)生便自然而然地去尋找相關(guān)的內(nèi)容。在這樣的前提下，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的素材，學(xué)生主動(dòng)去閱讀、去探索，日積月累，便使學(xué)生的閱讀量不斷得到提升。俗話(huà)說(shuō)，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，對(duì)于小學(xué)生而言同樣適用，只有小學(xué)生不斷閱讀，不斷積累知識(shí)，才能不斷開(kāi)闊自身的眼界，才能使學(xué)生真正地愛(ài)上寫(xiě)作，真正地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《童年趣事》時(shí)，雖然學(xué)生與父親之間的趣事很多，但是學(xué)生往往不知道如何表述。那么，這便需要教師去幫助學(xué)生增加閱讀量。因此，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀例文，通過(guò)閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)小作者的表達(dá)技巧。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生回憶自身與父親之間的趣事。在這樣的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生與相關(guān)例文來(lái)對(duì)比，看一下小作者與自身之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以結(jié)合自身實(shí)際，將自己與父親之間的樂(lè)事展現(xiàn)出來(lái)。

三、寫(xiě)作策略知識(shí)的運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

所謂寫(xiě)作，是指下筆者根據(jù)自身學(xué)識(shí)與觀點(diǎn)，將自己的所見(jiàn)、所想、所感書(shū)寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，也是自身與書(shū)面對(duì)話(huà)的過(guò)程，倘若學(xué)生可以將自身的想法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，那么，久而久之，學(xué)生便可以在寫(xiě)作的基礎(chǔ)下，將自身的觀點(diǎn)與同學(xué)進(jìn)行溝通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力便可以在語(yǔ)文寫(xiě)作策略知識(shí)的運(yùn)用下得到有效的提升。

例如，在教學(xué)《我的班主任》這一寫(xiě)作時(shí)，相信每個(gè)學(xué)生對(duì)于班主任的看法均不一樣。那么，教師在學(xué)生讀范文之前，使學(xué)生去以小組的形式交流討論，這樣一來(lái)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)種種事件描述自身看法。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行寫(xiě)作，則既有寫(xiě)的內(nèi)容，又能夠使學(xué)生在潛移默化中提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

新課程改革后，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷反思當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，摒棄應(yīng)試教育下寫(xiě)作教學(xué)中的弊端，將寫(xiě)作策略知識(shí)有效運(yùn)用在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生真正在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，使學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，不斷激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升自身的綜合素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，做一個(gè)關(guān)注生活細(xì)微之處的學(xué)者。

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