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      高效課堂與生成

      2019-03-15 02:00鄭海明
      新課程·下旬 2019年1期
      關(guān)鍵詞:導(dǎo)學案高效課堂

      鄭海明

      摘 要:高效課堂模式下,課前學生先做導(dǎo)學案,后教師批閱,課中學生討論、展示、點評、質(zhì)疑,課后訓(xùn)練鞏固提高,都能促使學生形成有效的生成。但沒有提前預(yù)設(shè)、沒有教師主導(dǎo)的課堂,注定是低效且沒有生成的。教師只有構(gòu)建符合學生實際學習情況的高效課堂,才能使學生真正成為學習的主人,才能促使高效課堂的生成。

      關(guān)鍵詞:高效課堂;生成;導(dǎo)學案

      我校學習監(jiān)利一中的經(jīng)驗,三個年級都在推行高效課堂模式。其基本過程是,在上新課之前,先讓學生做導(dǎo)學案,然后教師批閱,課堂上教師再將學習任務(wù)進行細分,每個組負責一個知識點的展示或點評。學生根據(jù)分配到的任務(wù)進行小組討論,討論過程遵循先同等層次討論,再由優(yōu)生教后進生,展示任務(wù)主要由本組后進生負責;點評組對展示組進行更正和評價,其他小組再對點評組進行質(zhì)疑;在學生展示、點評和質(zhì)疑過程中,教師密切關(guān)注,既要發(fā)現(xiàn)學生講解中的錯誤,又要理解學生發(fā)生錯誤的原因,利用某個學生的錯誤引導(dǎo)所有學生正確思考;最后再由學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié),并在課后通過訓(xùn)練進行鞏固提高。

      在這種高效課堂模式下,只要學生能真正積極主動地自學、討論、展示和質(zhì)疑,教師能適時有效地引導(dǎo),就能高效地完成學習任務(wù),促進學生有效甚至是高效地生成。

      首先,利用導(dǎo)學案中“我的疑問”,讓學生將預(yù)習中遇到的問題提出來,出現(xiàn)初始生成。導(dǎo)學案一般包含“學習目標、重難點、學法指導(dǎo)、預(yù)習案、預(yù)習自測、我的疑問、探究案、跟蹤案”等環(huán)節(jié)。“學習目標、重難點、學法指導(dǎo)”使學生了解本節(jié)知識需要學什么、怎么學;“預(yù)習案”引導(dǎo)學生掌握課本基礎(chǔ)知識,通過閱讀課本和配套資料即可獨立完成;“預(yù)習自測”幫助學生檢測基礎(chǔ)知識的掌握情況;“我的疑問”為留白欄,每個學生根據(jù)自己的預(yù)習情況寫下自己的疑問;“探究案”在預(yù)習案的基礎(chǔ)上有所拔高,將該節(jié)的重難點知識以問題串的形式展開,旨在引導(dǎo)學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題,有一定難度,根據(jù)學生實際可做不同層次的要求;“跟蹤案”檢測學生對易錯點、重難點知識的理解和掌握情況。學生認真完成導(dǎo)學案的過程,就是學生自主學習、初步生成的過程。教師通過批改導(dǎo)學案,可以初步掌握學生在該節(jié)知識中的疑難點和易錯點,通過收集導(dǎo)學案“我的疑問”中有價值的問題,在課堂上進行集體探討,能為課堂的有效生成提供有力支撐。

      其次,課堂上學生的討論、展示、點評、質(zhì)疑環(huán)節(jié),都可能出現(xiàn)有效的生成。學生討論時,教師要不斷巡視,對討論疑難點的組給予重點關(guān)注,傾聽學生的討論過程,發(fā)現(xiàn)不同觀點的碰撞,將有價值的觀點進行全班討論,促使生成;學生展示時,對學生的儀態(tài)、聲音、聲調(diào)以及知識等問題做全面的觀察,不僅關(guān)注學生知識的生成,更關(guān)注學生的表達、交流能力的成長;點評組的點評,能加深學生對知識的理解,而質(zhì)疑更是火花的點燃。教師再利用學生對知識的不同理解,作出適時的更正和總結(jié),就能幫助學生形成有效甚至是高效的生成。

      最后,課后的訓(xùn)練案既能鞏固生成又能促進新的生成。訓(xùn)練案可以幫助學生查漏補缺,在學生對訓(xùn)練案講解的過程中,又能將知識內(nèi)化為能力。

      但在高效課堂模式下,也容易出現(xiàn)學生自由散漫、將展示當演示,好生越來越好、學困生越來越差的情況。這些都是因為教師沒有充分考慮學生的學習實際,即預(yù)設(shè)不足而造成的。

      第一,導(dǎo)學案的編排不適宜,沒有將導(dǎo)學案進行分層處理,使學困生不會做而好生做了沒有效果。每個班級都會有不同層次的學生,在導(dǎo)學案編寫過程中,不能完全照搬照套他人的導(dǎo)學案。教師應(yīng)該對導(dǎo)學案進行重新編排,或者是選擇性使用,要讓學生在做導(dǎo)學案時,既有成就感又有疑惑產(chǎn)生。

      第二,分配任務(wù)不恰當,使學生無從討論、無法展示。高效課堂是學生的課堂,任務(wù)難度太小,學生不屑于討論;太難,學生不能討論。因此,分配任務(wù)一定要注意,確保學生都有事可做,有事能做,都能較好地完成任務(wù)。

      第三,對相關(guān)知識準備不充分。高效課堂因?qū)W生的積極討論而充滿生機,在各個環(huán)節(jié)學生都有可能提出新問題??赡茉趯?dǎo)學案“我的疑問”中學生就有提問,也可能在課堂上臨時提出。對有價值的問題,教師要當堂解決。這就要求教師認真研讀教材,關(guān)注生活實際,在學生提出有效問題時,及時予以解決并表揚。這樣不僅能形成有效生成,更能促進學生積極主動地思考和準備。

      第四,對訓(xùn)練案的錯題、難題收集不及時,沒有進行整理分組。在訓(xùn)練案題目的講解中,將類似題進行區(qū)分,同類題進行歸納,難題進行細分,都能幫助學生更好地掌握知識,且學生對題目的講解,也可能觸發(fā)其他學生甚至是教師的生成。

      高效課堂打破了教師的一言堂,讓學生成為課堂主體,比傳統(tǒng)課堂更能暴露出學生學習中的疑惑點,讓教師能更清楚地發(fā)現(xiàn)學生的學習情況,能更多地得到“突發(fā)事件”,能更有效地組織生成性教學。但這一切都要以教師的提前預(yù)設(shè)、不斷調(diào)整為基礎(chǔ)。在高效課堂模式下,教師有效引導(dǎo)學生自主學習,高效組織課堂討論、展示和點評,才能在生生、師生對話中形成有效甚至高效的生成。

      參考文獻:

      [1]王洪鈺.高中新課程理念下的生物課堂教學[A].河北省教師教育學會第五屆優(yōu)秀課題成果展論文集[C],2013.

      [2]宮曼.淺談高效課堂的生成[J].未來英才,2016(3):9.

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