張偉華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的發(fā)展，能為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面推動(dòng)教學(xué)工作的趣味化、多元化的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)中，還存在著情景創(chuàng)設(shè)不當(dāng)、形式化傾向、情境的引導(dǎo)性不強(qiáng)等問(wèn)題，需要教師及時(shí)加以調(diào)整。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以嘗試建立探索式的教學(xué)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)、將生活帶入情境中，推動(dòng)情境教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情景；教師引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，隨著新課程改革的發(fā)展已經(jīng)有了很大的不同，從開(kāi)始時(shí)教師更多地關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)積累，到逐漸關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)等，教學(xué)整體思路發(fā)生著變化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師越發(fā)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)，全面推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)，在教學(xué)中較早被關(guān)注到，也有很多教師積極在實(shí)踐中投入探索。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中依然存在一定的問(wèn)題，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，有些時(shí)候，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，并不能引起學(xué)生的關(guān)注，甚至?xí)霈F(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，如學(xué)生不能真正參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中、情境吸引力不足等問(wèn)題，這些都可能會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至出現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)問(wèn)題。其二，出現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題等，教師也可能會(huì)陷入流于形式的誤區(qū)，此時(shí)教師過(guò)多關(guān)注的是課堂效果，但是對(duì)于其中問(wèn)題的提出、相應(yīng)的引導(dǎo)等的關(guān)注都存在著不足，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，不能將問(wèn)題情境真正發(fā)揮。正是由于這些問(wèn)題的存在，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，仍然面臨著一定的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的發(fā)展

（一）嘗試建立探索式的教學(xué)情境

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)是探索式的，實(shí)現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程，全面推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)的體系，而不僅僅是一個(gè)兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的引導(dǎo)是核心，情境的創(chuàng)設(shè)在于激趣。在教學(xué)過(guò)程中，建立探索時(shí)的教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)做到如下幾個(gè)方面：其一，能夠關(guān)注到數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，這些問(wèn)題需要具有引導(dǎo)及啟發(fā)性，能夠逐漸將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中。其二，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)具備啟發(fā)與趣味性，只有具有趣味性的內(nèi)容，學(xué)生才能樂(lè)于思考、愿意思考，主動(dòng)投入思考。其三，在日常教學(xué)中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生探索欲望的引導(dǎo)與激發(fā)，在學(xué)生成長(zhǎng)中逐漸發(fā)展。探索式教學(xué)需要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間，以此為引導(dǎo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本身情境的創(chuàng)設(shè)，其意義就在于能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)展及發(fā)展意識(shí)，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展及完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)作出全面的啟發(fā)及推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，達(dá)成發(fā)展。除此之外，在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)過(guò)程中，面對(duì)一系列的問(wèn)題，還需要教師給予學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)，更多地給予學(xué)生積極的暗示。有些時(shí)候，學(xué)生并不一定能夠?qū)⒄_的答案準(zhǔn)確得出，但是明顯地在一些步驟上、在思考的思路上是正確的，此時(shí)教師也要不吝鼓勵(lì)，給學(xué)生多一些肯定，逐漸增加學(xué)生的信心。積極的引導(dǎo)與暗示，也在于課堂中教師與學(xué)生一言一行的交流溝通，全面達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的目標(biāo)，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，最終達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)關(guān)注與發(fā)展，推動(dòng)日常教學(xué)工作的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)及發(fā)展。多給學(xué)生積極的暗示，學(xué)生本身在學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)激情上也能更進(jìn)一步地被調(diào)動(dòng)出來(lái)，能夠?qū)W(xué)生帶來(lái)更多積極的啟發(fā)。

（三）將生活情境帶入其中

將生活情境帶入到課堂中，是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在。在日常教學(xué)中，教師能夠全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，從學(xué)生的生活中挖掘靈感，找到其中的關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材更新較慢，其中很多知識(shí)點(diǎn)的表述與學(xué)生的生活離得教遠(yuǎn)，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將其進(jìn)行生活化的包裝轉(zhuǎn)換，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，全面促成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)作出啟示，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，完善教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展及完善，給學(xué)生以全面的啟發(fā)與完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造積極的影響，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展與完善，給學(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)。如在教學(xué)生概率問(wèn)題時(shí)，可以從運(yùn)動(dòng)會(huì)中出場(chǎng)率的問(wèn)題作出設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生作出討論與思考；在進(jìn)行計(jì)算過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體展示一種常見(jiàn)的游戲情境，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中去數(shù)數(shù)、找到數(shù)感、完成計(jì)算等。很多時(shí)候，學(xué)生的生活就是一座寶庫(kù)，只有深入其中挖掘，才能真正找尋到問(wèn)題情境建設(shè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

在近年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境發(fā)展之下，以問(wèn)題作為引導(dǎo)，以問(wèn)題促成教學(xué)發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，全面達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。問(wèn)題情境往往是帶有啟發(fā)性的情境，在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中要帶有一定目標(biāo)，避免盲目性，更要全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展及成長(zhǎng)，適應(yīng)小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪玲.談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J].學(xué)周刊，2017，17（9）：122-123.

[2]郭富強(qiáng).淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境教學(xué)研究[J].中華少年，2017，21（9）：150.

[3]顏麗娟.中小學(xué)數(shù)學(xué)“情境一問(wèn)題”課堂教學(xué)中學(xué)生參與性的研究[D].貴州師范大學(xué)，2013.