王程

摘 要：新課程提倡有效的學(xué)習(xí)方式，小組學(xué)習(xí)這種新型的教育方法已經(jīng)越來越普遍地運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這種教育方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師能夠通過這種辦法培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在著學(xué)生在進行討論前缺少教師的指導(dǎo)，不能合理的安排小組成員，學(xué)生在進行小組合作時不重視實際效果，教師在給學(xué)生討論的話題時不考慮難易程度這些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，現(xiàn)在對其的運用還不是十分成熟，所以造成了教學(xué)成效不高的結(jié)果。學(xué)生的自我控制能力不強，容易被新奇的事物吸引，所以有些教師在進行小組教學(xué)時，有些小學(xué)生并沒有相互討論學(xué)習(xí)，而是在一起閑聊。這就需要教師走下講臺，時刻注意學(xué)生，加入到他們的討論中，了解他們的學(xué)習(xí)情況。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）缺乏數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)

教師在真實授課時，可能會過高估計學(xué)生的能力，在進行小組討論時就沒有進行必要的講解，只是提出要求后就直接讓學(xué)生進行小組合作。這種做法學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向，無法讓學(xué)生較快地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。教師有時在授課時不給學(xué)生留一段自己思考的時間，直接進行合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生只會盲從學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，即使有自己的想法也不敢提出。

（二）小組成員缺乏合理編排

有些教師在為學(xué)生分組時沒有考慮學(xué)生之間的區(qū)別和實際水準(zhǔn)，通常只是依據(jù)就近的原則，讓離得近的學(xué)生把桌子湊在一起就形成了小組，這樣的小組相互之間的能力差距較大，合作學(xué)習(xí)的效果不明顯，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生水平并沒有得到提高。教師在學(xué)生小組合作時不加入其中，就站在講臺上，就算走下講臺，也只是看一看，不對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。忽略了師生互動，缺乏必要的調(diào)控技能[1]。

（三）小組合作趨于形式化

如今的教師很難不受注重分數(shù)的教育思想影響，更沒有全方面發(fā)展學(xué)生的觀念。他們在進行合作教學(xué)時不用心進行授課，只注重合作學(xué)習(xí)的形式，忽視合作教學(xué)的實際效果。學(xué)生在小組合作時不能真正做到和其他同學(xué)討論，教師一旦發(fā)現(xiàn)剩余的時間可能不夠了，就會立即停止合作學(xué)習(xí)進入到下一個環(huán)節(jié)。這樣形式化的小組合作根本就是無效的[2]。

（四）教師不考慮題目的難度

現(xiàn)在很多教師盲目地運用小組合作的教學(xué)方式，不考慮數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是否適合使用就直接采用，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的成效降低。教師對小組學(xué)習(xí)的濫用，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的效率下降，還浪費了授課時間。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探究效率的策略

（一）為學(xué)生提供有效指導(dǎo)

教師在小組合作中的作用很重要，雖然教師不能采用以往的授課方法傳授知識，但是在合作學(xué)習(xí)中教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進行適時的指導(dǎo)，保障學(xué)生能完成規(guī)定的目標(biāo)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前，教師要對學(xué)生進行課前的指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)“走進新農(nóng)村——位置與變換”時，讓學(xué)生仔細觀察東北、東南、西南和西北四個方向，試著將認識的八個方向在紙上表示出來，想讓學(xué)生自己畫方向，之后在小組中交流彼此畫的方向，幫助學(xué)生認識具體的方向并能依據(jù)路線圖說出不同的方位。

（二）合理地組建小組

數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生分組時，要了解小學(xué)生的性格差別、能力高低，對每個學(xué)生都進行仔細調(diào)查，然后合理地搭配學(xué)生，使每個小組之間的差距都不大，機會平等。數(shù)學(xué)教師也要讓所有的學(xué)生都在小組中有自己的位置，分工要明確。教師要在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時地對學(xué)生進行調(diào)整。

（三）完善小組合作機制

教師要在實際教學(xué)中將小組合作的機制不斷地完善，只有確立了相應(yīng)的機制，學(xué)生的小組合作才能更好地開展。學(xué)生在進行討論后，有些問題不能解決，就需要發(fā)揮小組合作機制的作用。小組成員之間最好有互補，這樣才能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。還要為學(xué)生安排獎勵機制，對于表現(xiàn)好的小組，要給予適當(dāng)?shù)莫剟?。以此來激起學(xué)生的積極性和主動性[3]。

（四）精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在設(shè)計小組活動時，要考慮不同學(xué)生的接受能力，符合學(xué)生的真實水平。小學(xué)的合作學(xué)習(xí)要盡量避免沒有任何的啟示和指引就進行合作學(xué)習(xí)與討論。小組學(xué)習(xí)要盡量為學(xué)生多設(shè)置些開放性的問題，開放性的數(shù)學(xué)問題解答方法多樣，對于熱愛動腦思考的學(xué)生吸引力較大，同時小組合作也為小學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，能讓他們更深刻地理解數(shù)學(xué)知識。

把小組合作運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中不但符合新課改的要求，而且也提升了數(shù)學(xué)課堂授課的成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，教師在討論前要為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的各方面狀況進行判斷，合理地分配小組，將小組的合作機制進行完善，依據(jù)學(xué)生的可接受程度精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)辦法，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻：

[1]趙艷輝.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2018（29）：129-130.

[2]陳遠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（18）：115-116.

[3]賈學(xué)彬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐體會[J].中國校外教育，2018（21）：115-116.