吳宏紅

摘 要：美術(shù)是初中重要的基礎(chǔ)課，也是提升初中生美育欣賞能力的主要途徑。手工課在初中生人格、思維品質(zhì)、動(dòng)手與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中占據(jù)突出地位。如何發(fā)揮手工課教學(xué)成效，讓學(xué)生從美工實(shí)踐中學(xué)習(xí)、操作，提高獨(dú)立思考解決問題的能力？現(xiàn)就創(chuàng)新教法進(jìn)行梳理。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；手工課；創(chuàng)新教學(xué)

初中美術(shù)是提升學(xué)生美育素養(yǎng)的重要途徑，而手工課的實(shí)施，讓學(xué)生從動(dòng)手操作實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)美術(shù)、開發(fā)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，特別是在心、手配合中，將頭腦中的構(gòu)思與設(shè)想“創(chuàng)作”出來，激發(fā)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的美育感知，提升學(xué)生“表現(xiàn)美”的綜合素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變理念，確立手工課教學(xué)地位

對(duì)手工課教學(xué)應(yīng)該給予重視，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，積極拓展手工課教學(xué)路徑，特別是引入趣味性、靈活性、創(chuàng)新性手工實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生從“講解、制作、思考、創(chuàng)新”中充分發(fā)揮身邊資源，提高手工能力。如將民間藝術(shù)引入手工課堂，結(jié)合地域文化特色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩、動(dòng)手實(shí)踐制作各類工藝品。手工課程內(nèi)容廣泛，選材多樣，可操作性強(qiáng)。如剪紙、手工折紙、編結(jié)、泥塑等美術(shù)工藝制作；還可以利用拼接、撕貼，棉、麻、線、布等材料進(jìn)行輔助繪畫教學(xué)，拓展學(xué)生美術(shù)教育內(nèi)涵，讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐中獲得藝術(shù)熏陶。因此，教師要認(rèn)識(shí)到手工課的現(xiàn)實(shí)意義，確立手工課在初中美術(shù)教育中的地位，以發(fā)展的眼光將之融入美術(shù)課程中。當(dāng)然，手工課教學(xué)過程中，教師還要突出與其他學(xué)科知識(shí)的融合。如利用廢舊材料制作模型，引入物理學(xué)知識(shí)；利用紙板、泡沫材料制作多面體，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生從動(dòng)手課程中明白事物間的普遍聯(lián)系，也將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的探究性活動(dòng)，推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、興趣引導(dǎo)，提升手工課教學(xué)質(zhì)量

興趣是最好的教師。對(duì)于手工課教學(xué)，興趣的激發(fā)至關(guān)重要。教師要結(jié)合不同的手工教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并參與到手工創(chuàng)作中。如在“剪紙里的動(dòng)物世界”手工主題課堂上，我們利用手中的剪刀，通過紙面上作畫，用剪紙方式剪出“小狗”“小貓”“山羊”“狗熊”“獅子”“孔雀”等動(dòng)物圖案，很多學(xué)生看著栩栩如生的剪紙，學(xué)習(xí)的興趣瞬間激發(fā)起來。中學(xué)美術(shù)教育，在提高學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的過程中，關(guān)鍵要讓學(xué)生感受到美，而借助于手工課，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、鑒賞美的過程中創(chuàng)造美，收獲手工課的教育價(jià)值。事實(shí)上，在學(xué)生手工趣味引領(lǐng)下，同學(xué)們對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)熱情更加濃郁，特別是圍繞日常生活，激活學(xué)習(xí)趣味點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇和制作自己喜歡的手工作品。手工課的基礎(chǔ)是動(dòng)手，在動(dòng)手過程中，邊做邊想。學(xué)生通過手工制作，認(rèn)識(shí)了美術(shù)，參與了動(dòng)手，培養(yǎng)了想象力與創(chuàng)造力。我們?cè)诮虒W(xué)中，不能單純照搬畫葫蘆，還要鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)想象的潛能。面對(duì)不同的手工制作任務(wù)，我們先通過搜集相關(guān)素材，讓學(xué)生建立初步的觀察基礎(chǔ)；接著，提出問題，質(zhì)疑難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒中融入自己的理解，超越自我。

三、開發(fā)教材，挖掘傳統(tǒng)美術(shù)資源

手工課程教學(xué)需要編制相應(yīng)的教材，而教材是知識(shí)傳授的基礎(chǔ)。結(jié)合初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該立足“文化傳承”實(shí)際，積極融入傳統(tǒng)民族工藝內(nèi)容，如手工制作的器具、民族傳統(tǒng)習(xí)俗用品，從這些形式多樣的手工課程中，展現(xiàn)民族特色、發(fā)掘藝術(shù)氣象。如極具地方特色的羽毛畫、泥人、面人制作；還有眾多民間手工藝術(shù)，如紙質(zhì)類、雕刻類、編織類、捏塑類工藝品，從介紹民間手工工藝藝術(shù)形式，到直觀地呈現(xiàn)各類手工作品，增強(qiáng)教材的形象性、直觀性、生動(dòng)性、趣味性、可操作性，讓學(xué)生樂于手工。另外，學(xué)校在手工課軟硬件投入上，也應(yīng)該引入教學(xué)器材、工具、材料，特別是現(xiàn)代電教媒體的應(yīng)用，便于教師根據(jù)教學(xué)需要，動(dòng)態(tài)導(dǎo)入手工內(nèi)容，示范指導(dǎo)學(xué)生，加深對(duì)手工制作教學(xué)細(xì)節(jié)的理解和學(xué)習(xí)。比如在制作面具時(shí)，我們通過網(wǎng)絡(luò)下載各類面具類型，尤其是京劇中的臉譜形象，其線條優(yōu)美、色彩豐富，藝術(shù)文化內(nèi)涵多樣，借助于直觀的圖形化展示，讓學(xué)生從中感受美、表現(xiàn)美，也讓傳統(tǒng)文化得以在課堂延續(xù)。

四、突出評(píng)價(jià)，打造手工美育特色

在手工課教學(xué)評(píng)價(jià)中，科學(xué)、合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)，在于引領(lǐng)學(xué)生參與手工，提高手工制作熱情。過去的教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)“結(jié)果”評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的創(chuàng)作過程，更不利于激活學(xué)生的藝術(shù)思維。為此，依托初中美術(shù)課堂，從手工制作過程評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，為促進(jìn)學(xué)生“德智體美”全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。手工課程作為美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要細(xì)化評(píng)價(jià)方式。如在學(xué)生制作自己喜歡的面具中，有個(gè)學(xué)生一直東張西望，而我走到他身邊，詢問他準(zhǔn)備做什么面具時(shí)，他卻說正在想。在我即將督促他時(shí)，他拿出一張深藍(lán)色卡紙，卷成圓筒；我當(dāng)即表揚(yáng)他，看來你的面具應(yīng)該很有立體感。他很受鼓舞，按照自己的想法繼續(xù)進(jìn)行個(gè)性化裝飾。等我巡視回來，我被他的面具驚呆了。整個(gè)藍(lán)色卡紙為底色，黑色卡紙剪成兩只大眼睛，而鼻子、嘴巴、額角卻用玫紅色與黃色進(jìn)行點(diǎn)綴。我繼續(xù)引導(dǎo)他，是不是還少兩只耳環(huán)？他一敲頭，靈感閃現(xiàn)，繼續(xù)投入制作；當(dāng)我再次回來，看到細(xì)細(xì)的耳繩上穿插兩只彩色耳環(huán)，讓整個(gè)面具更顯神秘感。面對(duì)學(xué)生的精彩作品，其他學(xué)生的創(chuàng)作熱情也獲得充分激發(fā)。

總之，手工課的推廣，有助于讓學(xué)生自主動(dòng)手、合作學(xué)習(xí)，集體創(chuàng)作，挖掘美術(shù)意蘊(yùn)，展現(xiàn)藝術(shù)魅力，增進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦意識(shí)，提升美學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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