沈星怡

摘 要：任何一門學科都需要課堂提問環(huán)節(jié)，課堂提問既是教師要掌握的教學技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教師在課堂上要重視提問的策略，講究其藝術(shù)。可是在小學英語課堂提問上卻也存在很多弊端，在分析、思考的基礎(chǔ)上，提出一些提高課堂提問技巧的策略，增加課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學英語；弊端；策略

教育學家葉瀾說過，每個學生在課堂生活中都是一個完整的生命個體，教師在課堂上要能夠及時把握課堂上學生的所有信息，不斷地去關(guān)注、傾聽、發(fā)現(xiàn)和研究學生，掌握每一個生命個體的課堂表現(xiàn)。國家規(guī)定的新課程標準也要求在教學過程中，學生和教師要互相交往，相互探討。而有效的課堂提問，其實就是在教師的提問與學生的回答過程中，學生參與到課堂中，能夠積極思考，互相探討，達到一個教師與學生互動的作用。同時，課堂提問并不是簡單的提問和回答，而是綜合了設(shè)置疑問、激發(fā)興趣和引發(fā)思考等多種方式的藝術(shù)，所以教師在提問時，要把握“度”，講究提問的時機和提問的對象，達到提問的效果。那么如何提高提問技巧，有效完成教學目的呢？

一、小學英語教學中課堂提問存在的問題

1.問題太過簡單雷同，千篇一律

小學英語的課堂教學中，教師為了提高學生的積極性和參與度，會經(jīng)常提問：“Whats your name？”“Im...”“How are you？”“Fine，thank you.”等，從而活躍課堂氣氛。但是學生的回答并沒有太多新意，千篇一律。教師的提問并沒有激活學生的已存知識，很大程度上還壓抑了學生的思維，達不到提問的有效性和思維性。

2.師問生答，抹殺了學生的主觀能動性

小學英語課堂教學中，一般都是教師提問，學生回答，形式比較單一。教師和學生之間沒有雙向的互動和交流，學生之間也沒有互動。而英語是一門用于言語溝通的手段，師生和生生之間無法溝通，就達不到英語學習的目的，學生也處于被動狀態(tài)，不能發(fā)揮其主觀能動性，這樣的提問效果較差。

3.問題設(shè)計空泛，流于表面

教師進行教材研究和教學時，都會增加一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問題在課堂上提問?？墒钱攩栴}提出后，教師只做簡單的批示，不能結(jié)合學生的回答，給出更深層次的探究，讓問題比較表面，流于形式。比如說，在教牛津小學英語6A Unit 6 Holidays的A部分時，很多教師一般都用“Do you like holidays？”來引出新課題，可是這樣的提問并沒有讓學生思考與“holidays”相關(guān)的問題，學生也沒有把學習內(nèi)容與日常的生活聯(lián)系起來，也不會思考中國和西方節(jié)日的很多風俗和特點，提問效果較差。

二、小學英語課堂教學中提問有效性的提高策略

1.提問要從整體出發(fā)，精心設(shè)計問題

一般精通提問技巧的人，對待一個需要談?wù)摰闹黝}，會事先認真了解，并準備好相關(guān)的問題。有很多教師可以依據(jù)多年的教學經(jīng)驗提出一些得當?shù)膯栴}，但是真正能夠做到也不是很容易的。教師應該提前做好相關(guān)的準備工作，才能取得非常好的效果。所以在教學過程中，在準備提問的問題時，要全面考慮以下幾點：①教學目標。②提問所要達到的目的。③實現(xiàn)這些目的需要提問哪種類型的問題。④情感態(tài)度價值觀類型的問題是否應該提問。⑤通過提問能在多大范圍內(nèi)實現(xiàn)目的。教師必須在提問前必須將問題設(shè)計好，要不然就會只關(guān)注一些簡單的瑣碎的細節(jié)問題，忘記一些重要的知識點，因此一定要在教案和備課中寫清楚關(guān)鍵性的問題。

2.提問要把握時間，切準最佳時機

教師在要求全班同學參與回答問題時，一般是最先提出問題，讓每一個同學在聽到問題后及時思考，然后教師在指定某個學生回答問題。這是最常使用的提問方式，可以讓每個學生在答題前都有思考的機會。同時，教師在提問時還要注意時機，在知識點的授教中注意時機，不能倉促地沒有針對性地提問，否則太過隨意，不能夠很好地把握學生的思維和變化。所以教師要創(chuàng)設(shè)情境，在學生最想弄懂，又無法自己弄懂的時候，利用提問來達到教學的目的，促進學生的思考和知識點的掌握。

3.提問要貼近生活，激發(fā)學習興趣

教師在課堂提問上，一定要注意提問的對象的廣度，一定要顧及課堂的所有學生，同時又要考慮到學生之間的差異，因材施教。在實際的教學中，教師提問要考慮因材施教，既要考慮到中等層次的學生，又要顧及優(yōu)等生和后進生。可是很多教師卻不能根據(jù)學生的具體情況分層級分問題提問，而且也不能根據(jù)學生的特點和性格，以及思維特點，進行有區(qū)別的提問。提問在教學中是經(jīng)常使用的教學技能，對于學生來說，每一次的提問都有著非常重要的意義和難忘的情緒體驗。比如，一個成績非常差的學生，喜歡上課舉手回答問題，可是老師讓他回答時，他又不會。最后老師私下了解到，因為這個學生的成績不好，同學們都看不起他，所以他不服氣，老師一提問，就舉手發(fā)言。老師了解情況后，沒有批評他，反而和他約定了一個小秘密：如果他會這個問題就舉右手，如果不會就舉左手，這樣老師就知道他到底會不會這樣的問題，并不斷鼓勵和表揚他。久而久之，這個學生的成績好起來，自信心也提高了。像這樣的提問，不僅僅是一個知識點的掌握情況，而且影響到學生的自尊心和自信心，影響學生更深遠的地方。所以，在日常教學中，教師要好好利用提問技巧，去塑造學生的自信心，保護學生的自尊心。

課堂提問是一種非常有效的教學方式，而且非常有技巧和藝術(shù)，教師要想提高提問的有效性，必須認真掌握其中的真理。而且教師還要從教材出發(fā)，站在整體的角度，充分、全面把握教材，最后還要結(jié)合不同的學生，認真分析他們的特殊性，因材施教。只有統(tǒng)一以上幾點，才能在恰當?shù)臅r機向?qū)W生提出問題，增加提問的有效性。

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