摘 要：在新課程標準改革全面推進的形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有待提高，全面發(fā)展素質(zhì)教育以及提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率備受業(yè)界關(guān)注?；诋?dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高進行剖析，并探究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的可行性策略，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效率

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是其重要的教學(xué)科目之一，但基于數(shù)據(jù)顯示，我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一度不高，且我國新課程標準改革的大趨勢，不高的效率不利于落實改革的具體措施。因此，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進行探討既符合廣大師生的實際需求又具有時代意義。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的意義

作為理論性較強的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)課程需要學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自覺性，積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是保障課堂質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，一方面能夠訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維能力，幫助小學(xué)生構(gòu)建符合自身特點的學(xué)習(xí)模式，另一方面能夠減輕小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力，減少教學(xué)時間，提高教學(xué)效果，對于我國素質(zhì)教育的全面開展具有積極意義。而除此之外，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，有助于促進我國傳統(tǒng)教育，即以教師為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，并且在教學(xué)效率提高的情況下，讓小學(xué)生養(yǎng)成依照一定的邏輯開展學(xué)習(xí)、生活的好習(xí)慣，有助于小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的可行性策略

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)方法之首，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。小學(xué)生往往具有愛動、愛玩的特點，教師可以開展一些教學(xué)游戲，從而培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。例如，在《認識圖形》課程學(xué)習(xí)時，教師可以向?qū)W生展示具有豐富多彩顏色的圖形，在學(xué)生被圖形吸引后，教師再逐一向?qū)W生講解圖形名稱以及特點，在學(xué)生對圖形有了初步了解后，將學(xué)生進行分組，應(yīng)用紙片、尺子的工具，教師鼓勵學(xué)生進行圖形的剪切，在學(xué)生完成圖形剪切后進行圖形展示，并對剪切完全正確且精美的小組給予獎勵，一般在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都比較濃厚，且經(jīng)過實踐后，學(xué)生對圖形的記憶以及掌握將會更加牢固，從而提高堂教學(xué)效率。

（二）打造信息交流式的數(shù)學(xué)課堂

根據(jù)新課標的指示，其認為單純地記憶與模仿對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率而言效果并不顯著，學(xué)生加深印象的最好方法是自主思考、自行探究以及進行實際操作，才能最大程度地掌握所學(xué)知識。而隨著課改的推動，在師生交流的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)推進建設(shè)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，促進知識信息的多方溝通。具體而言，信息化教學(xué)能夠提高學(xué)生邏輯性，提高課堂效率，促進學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索能力具有重要作用，顧名思義，探索學(xué)習(xí)，就是集問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決于一體的學(xué)習(xí)流程。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師以學(xué)生為核心，依據(jù)其學(xué)習(xí)狀態(tài)以及接受能力，在學(xué)生相互交流知識以及根據(jù)自身經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)探索時，為學(xué)生進行方向性的指引，在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏的情況下，對一些問題進行點撥，從而幫助學(xué)生吸收知識。在小學(xué)生構(gòu)建了生活中的信息交流學(xué)習(xí)模式，在基于這一年齡段學(xué)生好奇心強的特點，應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)，突破時空的制約，為學(xué)生構(gòu)建一個立體的數(shù)學(xué)環(huán)境。例如，在開展一年級數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以應(yīng)用多媒體，制作一個小熊與朋友們打籃球的課件，以動畫的方式向?qū)W生呈現(xiàn)小熊和朋友們投籃的動作，并讓學(xué)生根據(jù)動畫內(nèi)容進行投籃數(shù)目的計數(shù)。而在動畫展示完畢后，一些學(xué)生會提出投籃過快了、一個人難以同時關(guān)注多個動物等問題，此時教師可以讓學(xué)生互相交流辦法，集思廣益，學(xué)生可能會找到相互合作一起統(tǒng)計、應(yīng)用“正”字的數(shù)字統(tǒng)計方法、繪制統(tǒng)計圖等方法。最后，教師結(jié)合學(xué)生統(tǒng)計結(jié)果，公布最后答案，并給學(xué)生提供更加高效的統(tǒng)計辦法，在使用課件講解統(tǒng)計圖的知識點以及繪制方法。開展這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，利用信息技術(shù)打造富有趣味的教學(xué)環(huán)境，可以促進學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、自主探究意識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效率[2]。

（三）打造生活化的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)雖然具有抽象化、理論性強的特點，但是小學(xué)數(shù)學(xué)多是對生活中客觀物質(zhì)的概括。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以將數(shù)學(xué)問題生活化，鼓勵學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識源于生活，促使學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)。例如，在“韋恩圖”這一節(jié)課，可以創(chuàng)設(shè)一個案例進行教學(xué)，具體而言，有兩個媽媽和兩個女兒去動物園，她們只買了三張票就可以進入，這是為什么？有的學(xué)生說一個是嬰兒不用票、有的說兩個女兒買一張、有的說一個是老人不需要買票等等會有各式各樣的回答，之后教師可以分析說有一個人既是媽媽也是女兒，這樣使得學(xué)生馬上明白原因，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而引出“韋恩圖”的知識學(xué)習(xí)。總而言之，大量的教學(xué)經(jīng)驗表明，在進行游戲式的生活化學(xué)習(xí)時學(xué)生往往具有較高的學(xué)習(xí)熱情，專注于課堂，因此，創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲、啟迪學(xué)生思維，加深學(xué)生印象，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、總結(jié)

在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率方面，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)進行教學(xué)方式的選擇，畢竟教無定法，只要能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、開發(fā)啟迪學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是好方法。因此，教師為打造高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)不懈努力與探索。

參考文獻：

[1]李春英.試分析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策與方法[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2018，26（26）：131-133.

[2]李加軍.淺談如何運用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].通課堂經(jīng)緯，2018（8）：25.

作者簡介：臧殿旺（1983—），男，籍貫：山東省泰安新泰市，二級教師，研究方向：教育教學(xué)研究。