摘 要：幼兒在閱讀的過程中接受到語言，并發(fā)展語言，獲得智慧，從而豐富人生經(jīng)驗，幼兒在學習語言的過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說在整本書閱讀的過程中，所體現(xiàn)到的智與德是與語言相結合的，在語言被幼兒們接受的同時，智與德也會被幼兒們分享，使得幼兒們有所思、有所悟，吸收更多的正能量，思想境界得到提升。

關鍵詞：幼兒教育；語言；閱讀

我們在進行幼兒教育的時候，會接觸到許多不同性格的孩子，有開朗的、有內(nèi)向的、有調皮的等。這就很大程度上給教師們創(chuàng)造了提升幼兒整體能力的機會，使幼兒們在教師的積極指引下能夠很好地進行各方面的學習。例如，繪本的閱讀，這一過程中通過故事更深層次地感受到來自作者的更多的思想，提升幼兒的理解能力。當然幼兒們在課內(nèi)獲得的繪本閱讀的樂趣，可以幫助幼兒獲得更深層次的教育。

一、 良好的閱讀使得語言得到發(fā)展

幼兒階段是發(fā)展語言的重要階段。所以我們幼兒教師要重視幼兒的語言發(fā)展。通過開展繪本閱讀讓幼兒們接觸到足夠的豐富的語言，掌握更多的詞匯及表達方式，幼兒在生活交流中會很自然地將這些積累的詞匯通過自己喜歡的表達方式說出來。我發(fā)現(xiàn)有一個很有趣的現(xiàn)象，當一個幼兒最近在閱讀某本有趣的繪本故事時，那么他的語言表達很是相似，幼兒的模仿能力是不可估量的。所以我們教師要鼓勵幼兒大量地閱讀經(jīng)典繪本作品，并且通過繪本的閱讀，使幼兒的語言得到更好的發(fā)展。

二、 多媒體導入法

教師在開展閱讀課教學時，積極地通過一系列飽含情感的語言，通過圖片、音樂、影視片段、實物等各種真實生動的多媒體課件，為幼兒們營造出一個充滿閱讀的情境，進而激發(fā)幼兒閱讀的熱情，撞擊幼兒思維的火花，讓幼兒真正地去感悟語言的魅力，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，愛其所愛，恨其所恨，從而達到與之“共同呼吸”的目的。例如，開展繪本閱讀之前，我們教師課前首先利用多媒體課件為幼兒們展示一組神奇、美麗的肥皂泡畫面，這種情境的創(chuàng)設，極大地吸引幼兒的眼球，緊接著教師就用充滿激情的導言把幼兒們引入繪本：孩子們，冰心奶奶在像你們一樣大的時候，也曾經(jīng)吹過肥皂泡，但是她吹的肥皂泡卻與眾不同，那一個個小小的肥皂泡，經(jīng)過她的小手，她的嘴，她的心，她的眼，不僅吹出了孩童的情趣，而且還吹出了冰心奶奶對未來的美麗夢想！孩子們，你們一定很想知道冰心奶奶吹的肥皂泡與你們的有什么不同嗎？那么就趕快打開書，去認真讀讀文章吧！此時幼兒們對肥皂泡的故事興致正濃，于是教師就“趁熱打鐵”直接帶領幼兒去學習文章中描寫神奇、美麗的肥皂泡部分。這樣借助多媒體工具的導入開展繪本閱讀教學是很出色的。

三、 領讀帶動法

教師在課堂中一般會來選擇閱讀繪本故事開展語言及閱讀教學，逐步帶動幼兒們?nèi)w閱讀，或是通過教師的范讀，來帶動全班幼兒讀，一是可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，二是可以指導幼兒把握故事的感情基調，三是幫助幼兒對文章進行思考理解。教師用富有感情的語調給幼兒范讀那些意境優(yōu)美的句子。通過教師的范讀去感染幼兒，進而帶動幼兒們通過多讀，去理解感悟泡泡的美，感悟文章優(yōu)美的語言文字。有些繪本故事對話部分內(nèi)容較多，所以教師要進行分角色進行朗讀，這樣會更好地激發(fā)幼兒讀文章的熱情，并能把握住作者的感情基調，從而在讀文章中理解感悟文章的主旨。

四、 師生互動法

師生互動是課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要把握好這一環(huán)節(jié)，充分調動幼兒的閱讀熱情。例如，教師在教授認識大自然的小動物一課時，采用了角色體會法，教師和幼兒都變換了一下角色：教師變成了世界綠色和平組織的一名成員，幼兒們則變成了那些可愛的小鳥們。然后教師以綠色和平組織成員的身份開始對可愛的“小鳥”們進行了訪談：“小鳥姑娘，你們唱的歌為什么那么好聽呢？能給我唱一首歌嗎？”“用什么可以證明你們飛行的速度快，本領高強？”“小鳥先生，你的家住在什么地方呀？我們?nèi)祟惪刹豢梢匀グ菰L一下呢？”通過教師設計的系列訪談問題，既能把有關小鳥的內(nèi)容生動準確地呈現(xiàn)給幼兒，又使幼兒與文本的距離拉近了。

五、 評價激勵法

評價是每個幼兒在學習階段最渴望得到教師及其他幼兒認可的事情。在閱讀教學的環(huán)節(jié)中評價也是教師進行最有效地提高幼兒們閱讀學習的重要方面。教師評價的語言表達，語氣表達，幼兒們都是很在乎的，為此，我們教師要在幼兒的閱讀完成時及時地給以肯定的、贊揚的話語，使幼兒們在情感的收獲方面有所感應。教師的評價也要考慮到更深層次的含義。對于一篇文章的閱讀，會體現(xiàn)出不同的能力，有的幼兒閱讀速度很快，有的幼兒閱讀理解很到位，有的幼兒閱讀記憶很準確等，所以教師要根據(jù)幼兒們不同的表現(xiàn)來進行不同程度、不同角度的評價，讓幼兒們能夠清楚地了解到自己的長處以及需要改進的部分。最終教師們通過積極的評價，激勵幼兒們開展閱讀活動，讓幼兒們喜歡閱讀，愛上閱讀。

六、 寫寫畫畫法

美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。幼兒們尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。同時，在教學中，教師可選取豐富多樣的教材和多樣化的教學策略來培養(yǎng)幼兒的意識。例如，教師積極地選擇幼兒圖畫故事書和兒歌是貼近幼兒生活的素材，采用移情訓練法可以使幼兒與文本中的人物更好地產(chǎn)生共鳴，真正理解人物的情感。教師在充分運用資源的同時，還應時時把握住日常生活中生成的課程，運用教育智慧為幼兒創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境和學習氛圍。

總之，幼兒在獲得語言的過程中，發(fā)現(xiàn)自己，獲得自己?？梢哉f，幼兒發(fā)展語言的過程，就是獲得新的生命的過程，就是讓幼兒在閱讀的過程中遇見更好的自己的機會。那么我們教師為了幼兒的人生境界得到提升，為了生命的完美要積極地開展閱讀教學活動。

參考文獻：

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[2]馮婉楨，葉平枝.幼兒家庭教育中的感恩教育[J].學前教育研究，2007（4）.

作者簡介：

張艷麗，河北省滄州市，滄州市渤海新區(qū)第一幼兒園。