摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不斷升高、對(duì)幼兒教育的要求和關(guān)注也越來(lái)越高，但家長(zhǎng)又是從什么方面來(lái)了解幼兒園的呢？筆者將從以下幾方面論述現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的作用及成效。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；現(xiàn)代信息技術(shù)；家園合作

在過(guò)去，家長(zhǎng)都是本著學(xué)校教育為主，而今隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值的增高、對(duì)孩子在學(xué)校中的教育更加關(guān)注、對(duì)學(xué)校教育的干預(yù)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，不滿(mǎn)意學(xué)校教育、與學(xué)校教育不一致的情況也時(shí)有發(fā)生。然而我在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一方面，很多家長(zhǎng)了解幼兒園的渠道非常局限。通常家長(zhǎng)除了利用上下學(xué)的時(shí)間與教師進(jìn)行溝通外，就是利用家長(zhǎng)之間的“口耳相傳”來(lái)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活。然而這兩種方法不是時(shí)間上受著限制，就是真實(shí)性與客觀性上受著制約，可以說(shuō)家長(zhǎng)根本無(wú)法更深入地了解幼兒在園的方方面面。另一方面，雖然教師和幼兒園總是嘗試著與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，但是教師使用的手段非常傳統(tǒng)單一。教師們常用的手段是家園窗、短信、書(shū)面通知或者召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，當(dāng)然這些手段是必不可少的，但這些手段同時(shí)也存在著很大的局限性。

我班的幼兒是2014年入園的孩子，我班家長(zhǎng)們不僅對(duì)幼兒在園的生活都十分關(guān)注而且也都非常積極配合老師的工作。如每次我們請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙帶植物、動(dòng)物來(lái)豐富自然角的時(shí)候，我們班總是帶的最多而且也是最及時(shí)的；又比如當(dāng)我們班級(jí)有任何開(kāi)放活動(dòng)，來(lái)參加的基本都是爸爸媽媽甚至有的幼兒是全家“總動(dòng)員”。我可以自豪地說(shuō)我們班與幼兒家長(zhǎng)之間已經(jīng)架起一座“無(wú)形”卻堅(jiān)固的橋，我們是如何做到的呢，可以說(shuō)現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段是必不可少的。

一、 依托校園大網(wǎng)站，創(chuàng)建班級(jí)小網(wǎng)站

每個(gè)幼兒園都創(chuàng)建了本園的官方網(wǎng)站，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站家長(zhǎng)可以了解幼兒園的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)及教育方針及理念等方方面面，比如在“新聞速遞”中家長(zhǎng)可以看到我園幼兒參加各種活動(dòng)的精彩瞬間；在“校園文化、校園特色”的版塊中了解我園的教學(xué)特色及幼兒精美的手工作品；在“教育時(shí)空”中，我們依托這個(gè)版塊把《指南》的精神傳達(dá)給家長(zhǎng)，以爭(zhēng)取“教育合力”；在“家園互助”中，呈現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子與幼兒園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)然還有其他版塊，如“一周食譜”“安全與保健”“隊(duì)伍建設(shè)”等版塊，通過(guò)學(xué)校的大網(wǎng)站，家長(zhǎng)可以詳細(xì)地了解我園幼兒的成長(zhǎng)與教育的方針與政策，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。

雖說(shuō)這個(gè)校園大網(wǎng)站很重要，但它也存在一定的局限性。校園網(wǎng)站是一個(gè)“單項(xiàng)輸出”的平臺(tái)，家長(zhǎng)只能“看”而無(wú)法“說(shuō)”。另外，我們的家長(zhǎng)想了解的不僅僅是整個(gè)幼兒園的教學(xué)狀況，更多時(shí)候是想了解自己孩子在園的情況?？紤]到這一點(diǎn)，我園的每個(gè)班級(jí)都依托著校園這個(gè)大網(wǎng)站，創(chuàng)建了每個(gè)班級(jí)的小網(wǎng)站，同時(shí)為了能與家長(zhǎng)更好地進(jìn)行互動(dòng)，班級(jí)的小網(wǎng)站選擇用我們當(dāng)下非常流行的一個(gè)平臺(tái)——博客。在這個(gè)班級(jí)小網(wǎng)站的博客中，我們創(chuàng)建了“班級(jí)活動(dòng)”“教育內(nèi)容”“親子游戲”“入園生活”“安全教育”“成長(zhǎng)檔案”“家長(zhǎng)園地”這幾個(gè)模塊。這幾個(gè)模塊不僅可以“輸出”家長(zhǎng)想要了解的，還可以“輸入”家長(zhǎng)的所想所惑所思，可以說(shuō)通過(guò)班級(jí)博客不僅提供了家長(zhǎng)了解幼兒在班級(jí)中的學(xué)習(xí)與生活的平臺(tái)，也提供了家長(zhǎng)與教師雙向互動(dòng)的平臺(tái)。家長(zhǎng)可隨時(shí)與我們教師進(jìn)行溝通，通常家長(zhǎng)在博客上“留下言”我們都會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，我們主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通，不僅幫助家長(zhǎng)更好地科學(xué)育兒、了解幼兒在園情況，而且塑造了園所的良好形象、提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿(mǎn)意率。

二、 依托現(xiàn)代通訊工具，充分利用手機(jī)APP

如今的家長(zhǎng)很多都是80后、90后，智能手機(jī)已經(jīng)悄無(wú)聲息地“征服”了這兩代的家長(zhǎng)們，手機(jī)這一現(xiàn)代通訊工具確實(shí)有它非常方便的地方。很多時(shí)候我們會(huì)利用智慧幼兒園的網(wǎng)頁(yè)登錄后與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，給家長(zhǎng)發(fā)送幼兒在園的相關(guān)信息，是家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒在園的情況及幼兒園的最新工作動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)收到消息后也能第一時(shí)間向教師進(jìn)行反饋幼兒在家的情況及自己的育兒困惑及經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，總是登錄網(wǎng)頁(yè)非常不方便，在智能手機(jī)“悄然興起”的同時(shí)，手機(jī)APP的開(kāi)發(fā)與利用也是存在著無(wú)限前景的，因此，跟隨著時(shí)代的腳步“智慧昆山”也相應(yīng)推出了APP，在這個(gè)應(yīng)用程序上不僅有電腦登錄的網(wǎng)頁(yè)上各種界面，同時(shí)也方便了家長(zhǎng)使用這個(gè)平臺(tái)。如在應(yīng)用程序中的教育板塊中，家長(zhǎng)可以在“家園互動(dòng)”界面隨時(shí)和老師進(jìn)行溝通、咨詢(xún)，了解更多的科學(xué)育兒知識(shí)；在“班級(jí)空間”界面，家長(zhǎng)不僅可以看到老師上傳的幼兒作品，也可以上傳分享幼兒與家長(zhǎng)一同完成的作品。通過(guò)這一應(yīng)用軟件，我們?cè)谥鲃?dòng)尋求家園共育的同時(shí)，盡可能地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，逐步形成幼兒園主動(dòng)、家長(zhǎng)參與的積極氛圍，拉近幼兒園與家長(zhǎng)的“距離”。

三、 依托教師個(gè)人郵箱，提供家園共育安全

我們上面說(shuō)的兩種手段提供的都是較為開(kāi)放的平臺(tái)。不管是老師分享還是家長(zhǎng)留言，基本都是公開(kāi)的，只要能登錄的人是都能看到的。但作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，面對(duì)教育孩子的困惑，往往有時(shí)候多多少少都存在著“難言之隱”，如果我們只提供開(kāi)放平臺(tái)，那么很多家長(zhǎng)可能往往會(huì)“望而卻步”，因此為了讓家長(zhǎng)可以放心大膽地“暢所困惑”，我們班還提供給家長(zhǎng)一個(gè)本班教師的個(gè)人郵箱，家長(zhǎng)可以把自己的育兒經(jīng)、困惑，甚至家中的一些“變故”與教師進(jìn)行交流，幫助家長(zhǎng)更好地了解幼兒最近出現(xiàn)的問(wèn)題、引導(dǎo)家長(zhǎng)更科學(xué)地教育引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

在幼兒園教育中現(xiàn)代信息技術(shù)的利用勢(shì)在必行，它為幼兒園和家長(zhǎng)提供了一個(gè)交流的手段依托、在幼兒園和家長(zhǎng)之間架起一座“無(wú)形”卻堅(jiān)固的橋，不僅幫助家長(zhǎng)不斷豐富幼兒教育知識(shí)、“成長(zhǎng)”為一名合格的家長(zhǎng)，也拉近幼兒園與家長(zhǎng)之間的距離、提高幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿(mǎn)意度。

綜上，為提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿(mǎn)意度、促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展，筆者提出以下建議：第一，依托校園大網(wǎng)站，創(chuàng)建班級(jí)小網(wǎng)站；第二，依托現(xiàn)代通訊工具，充分利用手機(jī)APP；第三，依托教師個(gè)人郵箱，提供家園共育安全。通過(guò)以上三個(gè)方面主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、注重引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園的聯(lián)系，也在一定程度上鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與園方聯(lián)系。

這樣不僅能幫助家長(zhǎng)不斷豐富幼兒教育知識(shí)的同時(shí)，也能幫助幼兒園與家長(zhǎng)之間的相互理解與支持，促進(jìn)家園合作，從而形成教育合力。

作者簡(jiǎn)介：

沈櫟君，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)錦華幼兒園。