摘 要：經(jīng)濟全球化的今天，英語的作用越來越突出，其已經(jīng)成為重要的交流語言。為了提高大學生的英語水平，使他們適應時代發(fā)展的需要，英語教師需要培養(yǎng)大學生自主學習英語的能力，激發(fā)他們對英語的學習興趣，使他們由被動學習英語轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習英語，實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文將重點探究大學英語教學的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性和有效策略，為大學英語教師提高教學效率提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：大學英語；教學；大學生；自主學習；培養(yǎng)

1 大學英語教學的現(xiàn)狀

當前，我國高校的英語教育水平同之前相比具有了明顯的進步，但是由于英語教師以及學生都存在一些問題，導致英語教學的效果不明顯，學生的英語水平提升有限。

一方面，筆者通過對相關(guān)資料的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校的大學英語教師在傳統(tǒng)教學思想的影響下依舊使用教師講授，學生聽講的教學模式，這樣的教學環(huán)境下師生之間缺乏有效的交流和互動，使學生對英語學習的興趣缺失，甚至對英語產(chǎn)生一種抵觸心理；同時，學生機械式的聽講，限制了他們思維能力的發(fā)展，只能根據(jù)教師的講解亦步亦趨的學習，使他們對英語教師形成依賴性，弱化了自主學習的能力。

另一方面部分高校中有少部分大學生在中學階段沒有打下良好的英語基礎(chǔ)，到了大學階段對更高深度的英語學習存在較多困難，加上他們不善于向老師和同學請教，造成在英語學習中的疑問越來越多，對英語失去了學習信心；并且，還有大學生對英語存在著錯誤的認識，認為自己不出國學習了英語也沒有多大用處，甚至還有大學生竟然以不學英語是愛國這種錯誤的思想麻痹自己，造成他們對英語缺乏興趣，限制了他們自主學習英語習慣的培養(yǎng)。

2 大學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

大學階段的英語學習同中小學階段的英語學習存在著本質(zhì)區(qū)別，該階段需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們能夠嚴格要求自身，在主動學習英語的過程中實現(xiàn)英語水平的提高。大學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力對他們的英語學習以及個人成長具有深遠意義，具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，大學生大部分已經(jīng)成年，他們的身心發(fā)展?jié)u趨成熟和完善，他們不像中小學生一樣自制力較差，在英語學習中需要教師的監(jiān)督。大學生已經(jīng)具備較高的自我約束力，只有培養(yǎng)他們的自主學習能力，才能使他們適應大學階段各學科的學習，才能使他們從中學階段的學習習慣轉(zhuǎn)化為大學階段的學習習慣，適應大學學習的環(huán)境。

其次，大學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力可以顯著提升他們的英語水平。自主學習能力注重學生在沒有外力約束條件下的主動學習，這是一種積極的學習態(tài)度。只有大學生具有了自主學習能力才可以在日常生活中關(guān)注英語，主動探索英語，使他們端正英語學習的態(tài)度，實現(xiàn)英語水平的進步。

最后，自主學習能力不僅適合于大學生的英語學習，當他們形成自主學習的習慣時可以對他們今后的人生發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。具備了自主學習能力的大學生可以對新事物產(chǎn)生一種好奇的態(tài)度，主動接近和學習，提高自身的認知能力與視野廣闊度，不斷完善自身，進而實現(xiàn)自我整體的進步與發(fā)展。

3 大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

大學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力需要教師糾正學生的錯誤態(tài)度，采取科學合理的措施激發(fā)學生的學習興趣，給予學生在英語教學中的參與機會，最終塑造其自主學習的習慣。下面，筆者根據(jù)自身對相關(guān)資料的調(diào)查研究與思考針對部分高校英語教學效率低下，培養(yǎng)學生的自主學習能力提出幾點建議。

3.1 轉(zhuǎn)變大學生的英語學習態(tài)度

在大學英語教學中糾正學生對英語的錯誤認知是培養(yǎng)他們自主學習能力的基礎(chǔ)，因此英語教師需要使大學生認識到英語的價值意義。

一方面，大學英語教師在教學中可以時刻給學生灌輸英語重要性的思想，在學習新的單詞時將其與學生生活實際聯(lián)系起來，使他們認識到學習英語可以解決生活中的實際問題，還可以在課堂舉辦一些英語演講競賽，使學生受到激勵，認識到學習英語是一種具有價值性的事情；另一方面，大學英語教師可以邀請一些留學生或者外教到課堂同學生進行交流，使學生認識到自己口語方面的不足，使他們知道只有提高自己的英語水平才可以滿足全球化的趨勢，適應社會發(fā)展的要求。

3.2 大學英語教學中尊重學生的主體地位

大學英語教師需要轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)的教學思想，使用問題探究式的教學方法引導學生自主學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

大學英語教師在授課之前需要對教學內(nèi)容有所分析與研究，選擇一些具有挑戰(zhàn)性的問題在課堂上激發(fā)大學生的好奇心，使他們獨立閱讀教材內(nèi)容，主動搜集資料以及思考和嘗試問題的解答，之后使大學生在講臺發(fā)表自己對問題的看法和理解。這種教學模式尊重了大學生的主體地位，使學生全部參與到教學中來，使他們在獨立思考提高思維能力的同時，擺脫了對教師的依賴性，初步建立起自主學習的能力。

3.3 注重英語學習方法的傳授

大學英語教師需要從知識傳授的教學方法中走出來，將“授人以魚不如授人以漁”的思想貫穿于教學思想中。

大學生經(jīng)過中學階段的英語學習已經(jīng)具備了基本的英語基礎(chǔ)，教師通過學習方法的傳授，可以使大學生的英語學習不再局限于課堂，而擴展到整個生活中。在英語教學課堂，教師可以給學生推薦一些優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站以及手機軟件，使學生在課余時間可以自主觀看學習，在開闊自身視野提高英語水平的同時也養(yǎng)成了自主學習英語的良好習慣。

4 結(jié)語

一位美國未來學家曾經(jīng)說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。由此可見，是否具備自主學習能力關(guān)系到一個人的生存和發(fā)展，對此，大學英語教師應該尊重學生的主體地位，從轉(zhuǎn)變大學生的思想入手，激發(fā)大學生的英語學習興趣，從思想上糾正他們的錯誤觀念，使他們認識到英語的重要性，之后通過教授英語學習的技巧，提供自主學習途徑等為培養(yǎng)大學生的自主學習能力創(chuàng)造條件，使他們的英語水平實現(xiàn)提升，滿足時代發(fā)展的需求。

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作者簡介

魏慧英（1997-），女，瑤族，湖南永州，現(xiàn)就讀于西北民族大學本科。