以探究式教學助推小學數(shù)學教學優(yōu)化提升

馬寧

摘 要：隨著素質教育理念的深入發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究能力、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為當前教育教學的重要任務。數(shù)學作為小學階段的重要學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。因此，轉變傳統(tǒng)教學方法，實現(xiàn)探究式教學在小學數(shù)學教學中的應用勢在必行。以問題探究、合作探究和生活探究為出發(fā)點，分析探究式教學在小學數(shù)學教學中應用的有效策略。

關鍵詞：探究式教學；小學數(shù)學；教學方法

小學數(shù)學是我國數(shù)學教育教學體系中的基礎，學生在學習小學數(shù)學的過程中能否形成良好的探究習慣和探究能力將直接影響著其長遠的學習和發(fā)展。探究式教學指的是教師引導學生通過獨立思考、自主探究的方式學習知識、分析和解決問題的一種教學方法，將其運用到小學數(shù)學教學過程中不僅能夠克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，也能夠充分發(fā)揮數(shù)學學科的價值，提升學生的探究能力。筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)對如何利用探究式教學助推小學數(shù)學教學的優(yōu)化提升進行一番闡述。

一、以問題探究為基礎，調(diào)動學生的探究欲望

要引導學生展開探究式教學，首先必須要激發(fā)學生的探究興趣和探究欲望，才能夠讓學生自覺進入到探究過程中。因此，小學數(shù)學教師可以根據(jù)小學生的年齡、性格和認知特點，在數(shù)學教材的基本內(nèi)容之上，精心設計問題，并以啟發(fā)和引導的方式向學生提問，使得學生能夠在教師的引導和啟迪下增強思考動機，產(chǎn)生對問題的求知欲和探究欲，進行知識的學習和探究，從而為學生主動分析問題、解決問題的自主探究能力的提升奠定堅實的基礎。

例如，在教授《20以內(nèi)的進位加法》時，上課后筆者并沒有直接授課，而是與學生進行了如下對話，

師：同學們，假如小李現(xiàn)在有5個蘋果，老師又給了小李4個蘋果，那么小李最后有幾個蘋果了？

生：9個。

師：非常好，如果現(xiàn)在老師又給了小李3個，那么大家會幫助小李計算嗎？

生：……

師：沒關系，現(xiàn)在老師來告訴大家，我們可以先把3分成1+1+1，然后再用1+9，相信大家都知道9+1=10，對不對，那么10+2=多少呢？

生：12。

師：非常好，那么大家按照老師教給大家的方法，計算一下9+5、8+3、7+5等于多少。

這樣，在小學數(shù)學教學中，筆者通過問題探究式的教學方法，調(diào)動了學生的求知欲望，使學生積極主動參與到課堂活動中，促進了學生對數(shù)學知識的掌握。

二、以合作探究為核心，培養(yǎng)學生的探究意識

合作探究是探究式教學的核心，也是對自主探究過程的優(yōu)化和提升，是將學生的探究欲望轉變成探究意識的有力武器。鑒于此，小學數(shù)學教師可以在學生完成對問題的獨立思考和自主探究過程后，將全體學生分為4～6人一組的學習小組，引導學生表達自己對問題的看法和見解，并在小組內(nèi)展開充分討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，從而實現(xiàn)讓每一位學生能學習他人的長處和優(yōu)勢，彌補自己的不足，最終相互促進、共同進步。在合作交流討論結束后，教師要讓每一位小組派出一名代表說一說討論結果，形成對探究結果的總結提升，也讓學生在潛移默化中增強自主、合作的探究意識。例如，在教授《認識乘法》時，為了培養(yǎng)學生合作探究的意識，在上課準備階段，筆者將學生進行了分組，在分好小組后，筆者下發(fā)探究任務，讓學生以小組為單位進行任務探究。學生很快便在小組內(nèi)展開了熱火朝天的討論。十分鐘過后，學生得出了結論，最后筆者對學生的討論結果進行歸納總結。這樣一來，通過合作探究，學生養(yǎng)成了勤于探究的習慣。

三、以生活探究為保障，提高學生的探究能力

生活探究是探究教學的保障，因為要提高小學生的探究能力必須要讓學生將數(shù)學知識運用到生活實踐中，完成對生活問題的探究和解決。因此，小學數(shù)學教師一方面可以將與數(shù)學知識相關的生活元素融入教學過程中，以此來創(chuàng)設生活情境，引導學生實現(xiàn)知識思維向問題思維的有效轉化；另一方面教師可以為學生創(chuàng)造生活實踐探究的機會，為學生布置生活探究任務，讓學生利用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題，從而有效豐富學生的情感體驗，提高學生的探究能力。

例如，在教授《厘米的認識》時，筆者為學生列舉了生活中的實例。如，在生活中，我們需要得知一些物品的長度，就像買根鉛筆時，我們要知道鉛筆的長度，判斷能否放入我們的文具盒中，那么，我們該如何測量一件物品的長度呢？在測量后，我們用什么長度單位表示呢？這樣一來，筆者通過生活中的實例，引導學生聯(lián)系日常生活，初步認識到了長度單位“厘米”，學會了用直尺測量物體長度的方法。這樣，在小學數(shù)學教學中通過以生活探究為保障，為學生創(chuàng)設生活化情境，豐富了學生的情感體驗，提高了學生的學習效率。

總之，將探究式教學運用到小學數(shù)學教學過程中不僅是新課程改革和素質教育理念的必然要求，也是促進學生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升的重要手段。因此小學數(shù)學教師不能再局限于過去的教育教學條框中，而是要不斷創(chuàng)新，通過問題探究、合作探究和生活探究等方式實現(xiàn)探究式教學在小學數(shù)學教學中的有效應用，切實增強學生的探究意識，提高學生的探究能力，也使小學數(shù)學教學得以不斷優(yōu)化提升。

參考文獻：

[1]邢紅陽.小學數(shù)學課堂自主探究式教學的開展實踐研究[J].學周刊，2018（3）.

[2]溫華鳳.自主、合作、探究學習方式在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2018（2）.

編輯 高 瓊