吳蘭蘭

摘 要：“教學(xué)過程是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)?！毙抡n改以來，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材的情境圖片在不斷增加。如何利用生動(dòng)有趣的情境圖讓復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題更加生活化，拉近數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生生活之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率則是研究中心。

關(guān)鍵詞：情境圖；自主性；生活化

一、利用情境圖開展低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)是抽象的、邏輯性強(qiáng)的科學(xué)。如果教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，課堂不但枯燥乏味，甚至?xí)寣W(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件遙不可及的事、沒有必要的事，課堂教學(xué)不會(huì)有好的效果。“教師要經(jīng)常審視自身教育教學(xué)觀念存在的缺陷與不當(dāng)之處并及時(shí)加以調(diào)整?！睂W(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)集中注意力，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，課堂開展才會(huì)具有實(shí)效性。利用情境圖教學(xué)，不僅考慮到了數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的身心規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，進(jìn)而使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高和發(fā)展。

二、從情境圖出發(fā)開展低年級數(shù)學(xué)課堂的具體途徑

1.情境圖的理解需要教師的教育機(jī)智相配合

低年級的小朋友對圖片的理解還有些欠缺，有時(shí)需要老師能做出正確的引導(dǎo)，及時(shí)處理好課堂的預(yù)設(shè)和生成。

如：在第二單元《下課啦》中，就給出了下面這樣一幅熱鬧的操場情境圖：

關(guān)于“如何比較兩學(xué)生的高矮呢？”學(xué)生一聽很容易根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答：“站一起比?！倍荒軌蛘J(rèn)真去觀察圖片中淘氣和笑笑兩人的腳，忽視了比較物體時(shí)所需要注意的問題。此時(shí)老師的教育機(jī)智就要有所體現(xiàn)，不同的引導(dǎo)將會(huì)有不同的課堂效果。教師可以請出兩位學(xué)生，特意讓一位學(xué)生站在講臺下，一位學(xué)生站在講臺上進(jìn)行比高。學(xué)生立馬會(huì)說：“不公平?！贝藭r(shí)教師可以立即進(jìn)行指引性的追問：“為什么不公平？”“不在同一位置，要站得一樣高才能進(jìn)行比較?！睂W(xué)生回答。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下以及自己的主動(dòng)參與下，得出了結(jié)論：比較要在同一起點(diǎn)下進(jìn)行。學(xué)生在課堂自我演示下找到了答案，印象深刻，學(xué)生參與度高，師生關(guān)系和諧。

2.情境圖中的陷阱，需要教師正確引導(dǎo)

“如何比較兩男生，誰走的路遠(yuǎn)（同一起點(diǎn)、同一終點(diǎn)）？”教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去觀察圖片，有的學(xué)生會(huì)看到腳印，認(rèn)為可以去數(shù)腳印的個(gè)數(shù)，誰步數(shù)多，誰就走得遠(yuǎn)，而掉進(jìn)了情境圖中預(yù)設(shè)的陷阱了。此時(shí)教師就可以發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，可以請一位學(xué)生與老師一起在講臺上演示（同從講臺始端走到終端），并由全班學(xué)生一起來數(shù)數(shù)各自的腳步數(shù)。結(jié)果自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師走的步數(shù)少，學(xué)生走的步數(shù)多，得出結(jié)論：這種比較方法不合理。并加以追問：“為什么？”而得出不準(zhǔn)確的原因在于走路的步子不一樣大。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生再觀察圖片，讓學(xué)生找到方法：誰格子多，誰就走得遠(yuǎn)。

課堂中老師不要懼怕學(xué)生的錯(cuò)誤答案，抓住錯(cuò)誤的課堂生成，并給予正確的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與課堂，使課堂的師生關(guān)系融洽，氣氛活躍。創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境的目的是融洽師生關(guān)系，活躍教學(xué)氣氛。在教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生能共同體會(huì)教學(xué)的快樂，在此基礎(chǔ)上感悟，這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘情境圖中蘊(yùn)含的豐富的數(shù)學(xué)問題與知識

教材情境圖有生動(dòng)形象的小故事和數(shù)學(xué)小問題與知識，老師總能從中提出這樣或那樣的小問題，讓課堂更加飽滿有趣。這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)課賦予了生命，融入了生活氣息，同時(shí)也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的課程資源。因此，教師若能好好利用教材中的情境圖，課堂將會(huì)煥發(fā)新的光彩。例如同一單元的《跳繩》就只給了學(xué)生一幅圖片：

出示情境圖之后，教師可放手讓學(xué)生去讀懂圖片的含義，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以提示引導(dǎo)。學(xué)生可能會(huì)說：

搖繩的2人，跳繩的6人，得到：2+6=8或6+2=8。

男生4人，女生4人，得到：4+4=8。

穿裙子的3人，穿褲子的5人，得到：3+5=8。

這樣看似簡單的一幅跳繩圖片，就會(huì)讓課堂很豐滿，也會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣，愿意自己去探索，而且當(dāng)學(xué)生找到新的信息之后，就會(huì)有成就感。如果我們只浮于表面，學(xué)生認(rèn)為自己看到的就是全部，不富有挑戰(zhàn)性，課堂氣氛自然也不會(huì)活躍，甚至還會(huì)有部分學(xué)生不愿跟著老師，甚至于做小動(dòng)作、講話……降低了課堂的實(shí)效性。

綜上所述，教材中問題情境圖的創(chuàng)設(shè)為低年級的小朋友打開了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生自己主動(dòng)地、愉快地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的生活化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭金洲，呂洪波.教師應(yīng)具備的七大素養(yǎng)[J].人民教育，2016（11）：57.

編輯 高 瓊