詩韻?樂聲，此時無聲勝有聲

張悅

【案例背景】

在音樂課教學(xué)過程中，孩子們經(jīng)常會接觸到“休止符”，老師通常運(yùn)用以下方法幫助孩子解決休止符節(jié)奏的難點(diǎn)。（1）游戲：紅燈停、綠燈行；（2）圖譜：空白方格；（3）傳統(tǒng)知識點(diǎn)講解……這些方法簡單、直接，孩子易于接受。但是在古詩新唱教學(xué)中，以上方法僅僅將休止符解釋為“停止”的意思。而古詩新唱是“詩韻”與“樂聲”交融的藝術(shù)作品，其中隱藏的休止符起到的是“此時無聲勝有聲”的效果，因此“休止符”的傳統(tǒng)解決方法并不能體現(xiàn)其在古詩中的特殊意境，更無法提高學(xué)生的審美能力。上學(xué)期，我有幸聆聽了兩節(jié)同課異構(gòu)展示課——蘇教版三年級上冊古詩新唱《小兒垂釣》。音樂作品由廖乃雄先生作曲完成，樂曲中大量地運(yùn)用了休止符，特別是“路人借問遙招手”一句中強(qiáng)拍休止符的巧妙運(yùn)用，生動地轉(zhuǎn)換了畫面，呈現(xiàn)出一個機(jī)靈可愛、全神貫注的垂釣小兒的形象。

【案例過程】

鏡頭一：

師：剛才同學(xué)們化身小詩人，有感情地吟誦了《小兒垂釣》。接下來，讓我們變身為詩里的垂釣小兒，一起來玩一個釣魚的游戲。首先我們來到了一個平靜的湖面，看，游來一條魚，同學(xué)們想把它釣上來嗎？如果想把它釣上來就要將這條節(jié)奏準(zhǔn)確地念出來，老師先把魚餌給你們：X ta X — ta—a 0 xunna（師示范第一條的讀法：0代表魚吐泡泡）你們掌握釣魚的方法了嗎？一起試一試。

生：……（休止符處做出魚吐泡泡的口型，不發(fā)出聲音）

師：湖里可不止這一條，還有好幾條呢？請同學(xué)們試試能不能將其他魚也釣上來。

（生繼續(xù)練習(xí)）

師：同學(xué)們真棒，成功釣到了四條小魚，下面我們加大挑戰(zhàn)難度。你們可以根據(jù)小魚的出場順序?qū)⒄坠旁娺B起來念一念嗎？

（生念詩）

師：如果在這節(jié)奏上加上一點(diǎn)音樂就更美妙了，我們跟著伴奏再來讀一遍，注意將其中的空白空出來。

評析：

鏡頭一中老師遵循孩子愛玩的天性，圍繞游戲——“釣魚”展開節(jié)奏練習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，遇到休止符就用魚吐泡泡口型代替，孩子們樂此不疲，很快就掌握了難點(diǎn)節(jié)奏，為歌曲學(xué)唱奠定了良好的基礎(chǔ)。但是不足之處是孩子只掌握了難點(diǎn)節(jié)奏，卻沒有理解休止符在詩中的意境，缺少美感。

鏡頭二：

PPT出示“唐詩”二字背景圖片，伴隨著音樂伴奏，師輕聲訴說：“唐詩里有畫，唐詩里有歌，唐詩是祖先在向我訴說。今天，這節(jié)課老師將和小朋友們一起走進(jìn)唐詩，感受唐詩帶給我們的魅力。”

PPT出示古詩《小兒垂釣》，師引導(dǎo)孩子在音樂聲中吟誦古詩，之后師講解古詩意思：“一個蓬頭小孩兒學(xué)著大人釣魚，側(cè)身坐在亂草青苔上，身影掩映在野草叢中，聽到有路過的人問路連忙招招手，因害怕驚動了魚而不敢回答?！?/p>

師：孩子們，這首古詩一共四句，哪兩句是靜態(tài)的，哪兩句是動態(tài)的？

生：靜態(tài)：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。動態(tài)：路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

師：安靜的釣魚環(huán)境被路人的問話打破了，畫面被生動地轉(zhuǎn)換了。觀察，老師加入了什么動作？

生：捻指。

師：你覺得“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”這句話可以加入什么動作？

生：加入“聽”“招手”“噓”“擺手”……

師：分別在哪些字后面加入這些動作？

（師生討論）

生：問——聽；手——招手；驚——噓；人——擺手。

師：我們來完整地表現(xiàn)一遍。

生：邊吟誦邊加入表現(xiàn)動作。

（師指揮）

評析：

鏡頭二中老師非常注重古詩意境的創(chuàng)設(shè)，休止符的解決也是在孩子理解古詩的基礎(chǔ)上完成的，給孩子們留下了深刻的印象。不足之處是缺少音樂性，偏向語文課堂教學(xué)。

【案例反思】

以上兩位老師分別運(yùn)用了“游戲教學(xué)”和“情境教學(xué)”解決難點(diǎn)節(jié)奏——休止符。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生順利完成了難點(diǎn)休止符演唱，不足的是前者缺少“詩韻”，后者缺少“樂聲”。如果教師能在解決“休止符”節(jié)奏時營造出“詩韻”與“樂聲”交融的音樂美育環(huán)境和情境教學(xué)氛圍，相信孩子們會更快樂地親近、學(xué)習(xí)和傳承我們的經(jīng)典文化。下面，我將圍繞三個方面談?wù)勅绾卧谝魳非榫辰虒W(xué)中解決“休止符”難點(diǎn)。

1.先“詩韻”再“樂聲”

中國自古就有詩歌合樂的傳統(tǒng)，很多古詩因其內(nèi)容能引起人們共鳴，從而被譜成曲為世人所傳唱。在《小兒垂釣》教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生完整理解、吟誦古詩意境（參照鏡頭二老師的導(dǎo)入部分），再嘗試“譜曲”。但是譜曲對孩子來說太難了，教師可降低難度，出示“帶休止符的節(jié)奏譜”，鼓勵學(xué)生當(dāng)“作曲家”，選擇合適的節(jié)奏與詩句意境結(jié)合起來。

2.先“樂聲”再“詩韻”

有節(jié)奏和韻律的群體重復(fù)幫助他們完成了第一步語言溝通，也就是類似于現(xiàn)在理解的“樂聲”。

因此，在《小兒垂釣》教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)孩子熟悉旋律，學(xué)會節(jié)奏譜（參照鏡頭一“釣魚”游戲）。之后，師生一起走進(jìn)古詩，理解古詩的意境，再將古詩與旋律結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生思考廖乃雄先生為什么要在這幾個地方安排“休止符”，最后將詩、樂、表演相結(jié)合，完成“詩韻”與“樂聲”的融合。

3.詩韻·樂聲交融，休止符運(yùn)用的二次創(chuàng)編

同一首古詩，不同的人創(chuàng)作出來的曲調(diào)是不同的。因為他們的成長環(huán)境不同、心境不同、喜好不同。例如：孟浩然的古詩《春曉》深受孩子們的喜愛。除了谷建芬老師作曲外，陳炳錚老師也曾賦譜吟誦。前者旋律輕快活潑，后者則舒緩流暢。

因此，休止符在同一首樂曲中的使用方法也是不固定的。教師帶領(lǐng)孩子們學(xué)會演唱《小兒垂釣》后，也可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)古詩的意境、吟誦的韻味、個人的理解，在曲譜中的不同位置填入休止符，讓“詩韻”與“樂聲”真正地融合到一起，讓休止符在古詩新唱音樂中真正展現(xiàn)出“此時無聲勝有聲”的美。

編輯 杜元元