真情評語，構(gòu)筑學(xué)生走上真寫作的橋梁

劉舒

摘 要：教師是學(xué)生作文的引導(dǎo)者，其準(zhǔn)確而獨(dú)到評價(jià)則具有強(qiáng)大的推動(dòng)力量。所以，教師的評價(jià)必須是師生之間感情交流的過程，抱著欣賞而非挑剔的態(tài)度，并考慮到對學(xué)生將來的影響：是否會(huì)有對本次習(xí)作的努力感到滿意，是否會(huì)影響學(xué)生作文的信心，是否會(huì)使學(xué)生逐漸地對作文產(chǎn)生興趣。這樣，即使是批評，也會(huì)讓學(xué)生覺得教師一直在關(guān)注著自己，從而產(chǎn)生成就感。反之，教師如果居高臨下從理論層面作技術(shù)分析，如立意是否深刻，選材是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整，布局是否巧妙，表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動(dòng)等，就顯得空泛，既無針對性，又無具體指導(dǎo)，這樣的套話只會(huì)讓學(xué)生覺得作文深?yuàn)W難寫，如果否定性評語還可能使學(xué)生產(chǎn)生莫名其妙的挫折感。

關(guān)鍵詞：真情評語；寫作；評閱

學(xué)生需要老師怎樣與他們交流呢？我在班上進(jìn)行了一次問卷調(diào)查：“你希望老師怎樣評閱你的作文？”反饋回來的內(nèi)容可歸納成七項(xiàng)：（1）93%的學(xué)生希望真誠地與他們交流，評語要寫出老師自己的“真實(shí)情感”，甚至要對他們表達(dá)的感情“心領(lǐng)神會(huì)”；（2）92%的學(xué)生希望老師認(rèn)真細(xì)致地評閱，要求指出不足，肯定精彩的地方；（3）92%的學(xué)生希望從老師的評閱中獲得新的知識(shí)；（4）88%的學(xué)生希望老師公正公平，不帶任何偏見；（5）80%的學(xué)生希望老師帶著愉快的心情寬容地評閱，寫出幽默、風(fēng)趣的評語；（6）62%的學(xué)生希望老師寫支持肯定、鼓勵(lì)表揚(yáng)的評語；（7）73%的學(xué)生不希望老師寫連筆字。

從以上七組內(nèi)容中，我認(rèn)識(shí)到過去在評閱學(xué)生作文時(shí)，對學(xué)生的需求太缺乏了解。七項(xiàng)不同的內(nèi)容反映了個(gè)體不同的需求，而且需求還不是單一的，是多項(xiàng)的，是理智的。學(xué)生普遍重視自己作為“人”勞動(dòng)后渴望得到認(rèn)同，渴望從教師的評閱中了解自己，了解自己的情感、認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度、習(xí)作中的價(jià)值和習(xí)作本身的價(jià)值在“權(quán)威”的教師眼中究竟是怎樣的一種存在。有人說“習(xí)作是學(xué)生的精神家園”，的確，調(diào)查中學(xué)生表達(dá)的各種需求確實(shí)是他們的精神需求的反映。

習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以我手寫我心”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)真實(shí)的自我。學(xué)生的習(xí)作，不僅是文字符號運(yùn)用得是否準(zhǔn)確的文字群，更重要的是表現(xiàn)了學(xué)生一顆顆鮮活、真誠的心，內(nèi)含學(xué)生敏感心靈與世界萬物發(fā)生碰撞、摩擦產(chǎn)生的火花，它雖然幼稚，卻是飽含個(gè)性的生命獨(dú)白。面對承載著生命質(zhì)量的學(xué)生習(xí)作，我沒有理由不以心換心，沒有理由不懷著真誠去和他們交流。

那么，怎樣讓這些已有一定生活積累的學(xué)生能通過作文發(fā)自內(nèi)心地與老師交流，談?wù)撍麄冏铌P(guān)心的事，自由地表達(dá)他們內(nèi)心真實(shí)的喜怒哀樂呢？這就需要人文關(guān)懷，這種關(guān)懷要觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，震撼他們的心靈，引發(fā)他們的共鳴。為了滿足學(xué)生這方面的精神需求，在習(xí)作評閱、講評中，我常常告訴他們：我是你們最忠實(shí)的讀者，因?yàn)槲铱偸菓阎惹械?、興奮的心情等待你們的作文，老師謝謝你們。比如，在《第一次感受生命所在》這篇習(xí)作里，我是這樣評閱的：“太出人意料了，也太讓我驚喜了。一個(gè)十歲的孩子居然思考起生命的意義、生命對人的重要、生命在于奮斗這些嚴(yán)肅的問題，而且還思考得這么深刻，記得我是二十幾歲的時(shí)候才認(rèn)真思考這些問題的，你真了不起！”類似的評語都傳達(dá)出這樣一個(gè)信息：老師確實(shí)是在認(rèn)真、真誠地閱讀學(xué)生的習(xí)作，老師就是你們最忠實(shí)的讀者。所以，當(dāng)調(diào)查“你最喜歡的評語是什么？”時(shí)，學(xué)生都摘錄了以上的話語。帶著發(fā)展觀念評閱學(xué)生習(xí)作后，效果是出人意料的，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)步很快，他們已經(jīng)張揚(yáng)起了風(fēng)帆，興奮地航行在海洋里。喜歡習(xí)作的學(xué)生，主動(dòng)把自己的日記、平時(shí)寫的札記拿來修改；不愛習(xí)作的學(xué)生也躍躍欲試，把自己認(rèn)為不錯(cuò)的習(xí)作大膽地拿到班上讓同學(xué)們評說，并一次次不厭其煩地修改。

學(xué)生習(xí)作內(nèi)容開始傾向表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的喜怒哀樂和獨(dú)特的感受，看到這樣的變化，我發(fā)自內(nèi)心地喜悅，再深入思考自己說過的“老師是你們最忠實(shí)的讀者”這句話里包含的意義，它至少傳達(dá)出三方面的信息：

首先，喜歡與認(rèn)可。師生之間的心理距離無形中縮短了，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹南矚g與尊重而更樂于習(xí)作、勤于習(xí)作、精于習(xí)作。學(xué)生感到自己的勞動(dòng)成果得到老師的承認(rèn)，就是班級中不可小視的一員。自信由此而生，便會(huì)更加嚴(yán)肅地對待每一次習(xí)作練習(xí)。所以，教師認(rèn)可習(xí)作者，即尊重他們的勞動(dòng)，學(xué)生會(huì)因此更加尊重教師，最終轉(zhuǎn)而尊重自己和自己的勞動(dòng)，自尊的人格魅力就形成了。

其次，角色大轉(zhuǎn)換。學(xué)生歷來是被動(dòng)地接受老師的安排，只做別人文章的讀者。現(xiàn)在一向控制學(xué)生的老師成為學(xué)生的讀者，而總是誠惶誠恐地等待評判的學(xué)生一下成了擁有讀者的寫作者，而這個(gè)讀者又是那么讓人喜歡或敬畏甚至崇拜，這種心理換位使學(xué)生一下子獲得了肯定。它激發(fā)學(xué)生從一個(gè)角落里走出來，讓他們在豁然開朗而自由的空間里表達(dá)自己，展示自己。

最后，需要與滿足。學(xué)生的習(xí)作老師喜歡讀，得到了老師、同學(xué)的尊重，老師也成了學(xué)生的讀者，這些無疑會(huì)滿足學(xué)生的精神需要?！靶枰莻€(gè)體發(fā)展能力的動(dòng)因”，評閱學(xué)生習(xí)作不能不考慮學(xué)生的需要。

習(xí)作評閱這一環(huán)節(jié)是師生心靈互碰的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)去感受鮮活生命的真實(shí)表達(dá)，并在評價(jià)中滿足其精神需求，并促進(jìn)其健康發(fā)展。

編輯 段麗君