試論小學低年級語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化滲透

孫麗

摘 要：隨著我國文化的多元化，人們對我國傳統(tǒng)文化日益重視。小學語文教師應如何在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化，提升其對中華文化的理解力？從具體實施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；傳統(tǒng)文化

文字是文化的載體，而小學語文也是展現(xiàn)我國文化的一種重要方式。小學語文教師應在小學語文的教學中將傳統(tǒng)文化滲透到語文的閱讀教學中，從而使學生通過自身的情感體驗，提升對語文內容理解力的同時，增強其對我國傳統(tǒng)文化的認識。

一、在古詩中增強學生的民族自豪感

古詩以文字美、韻律美和意境美受到了廣大人們的喜愛。而古詩還反映出我國傳統(tǒng)的文化生活，有的體現(xiàn)對國家大好河山的贊美，有的反映憂國憂民的情懷，還有的反映自己的人生境遇。而小學語文教師可以讓學生在閱讀古詩的過程中體會詩詞的美感，增強民族自豪感。

比如，在講授《望廬山瀑布》這首詩時，我運用多媒體開展教學并結合自己的教學特色，從而使學生體會古詩文字美的同時，增強了他們的民族自豪感。具體操作如下：首先，以景激趣，以疑促讀。我用多媒體展示廬山瀑布的美景。有的學生發(fā)出：“瀑布好美呀！”我適時詢問學生：“你們看到的瀑布像什么呀？”小陳說：“像一臺巨大的織布機織出的布，又寬闊，又磅礴！”我微笑說：“你的想象力特別豐富！那我們閱讀這首古詩看看詩人是如何描寫瀑布的！你們可以以文中和視頻做對比，從而獲得更好的對古詩的理解！”其次，巡場觀察。在學生學習的過程中，我會適時地關注學生的學習動態(tài)，并針對學生提出的問題做指導，從而提升學生的學習效率。再次，展示成果，增強學生的民族自豪感。在學生閱讀完畢后，我詢問學生：“誰可以說一下瀑布的樣子？”小寓說：“瀑布氣勢磅礴，飛流直下竟有三千多尺，就像是銀河從天而降一樣！”我微笑說：“你的理解很正確！這就是我們偉大的祖國的大好河山！你們會感到……”小洛積極地站起身說：“我們的祖國景色好美，我感到驕傲！”接著，我說道：“我們中國不僅有名山大川，還有很多的文物古跡，你們有機會可以到外面看看！”我將多媒體與自身的教學特色相結合，不僅使學生的閱讀能力得到提升，增強學生的審美力的同時，還讓學生增強了民族自豪感。

二、巧用成語故事讓學生繼承民族智慧

成語故事是中華民族文化的重要組成部分，也能折射出中國古代人民的智慧。小學語文教師可以運用生活化的教學方式，提升學生對中華文化的理解力，提升語文閱讀質量的同時，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學生的全面發(fā)展。

比如，在講授《亡羊補牢》這個故事時，我運用生活化教學法增強小學生對中華文化的理解力，提升小學語文閱讀教學的質量。具體操作如下：首先，設置問題。我對學生說：“你們是如何理解‘亡羊補牢這個故事的？”其次，讀文明義，激發(fā)思考。我安排學生閱讀文章，并適時地提醒學生：“你們可以在理解文中意思后，努力和自己的生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而增強對文章的理解，也可以和其他學生進行討論！”再次，適時詢問。在學生討論完畢后，我適時詢問學生：“誰可以用自己的生活經(jīng)驗說明文中提到的道理？”小艷主動站起身說：“我一開始做數(shù)學題不認真，后來經(jīng)過小碧的提醒，我也沒有引起注意，但隨著時間的推移，我的錯題數(shù)量越來越多，后來我開始主動改正錯題，因而我的數(shù)學成績得到了很大的提升，我很感謝小碧，自己也及時改正了錯誤！”接著，我說道：“我們知道錯誤要及時改正，以免造成更大的損失，并吸取古人的智慧，促進自身的發(fā)展！”我通過運用生活化教學法，不僅讓學生理解了文章內容，而且使其能更加深刻地理解中華文化的智慧，從而提升了語文教學的質量。

三、運用文章內容讓學生學會感恩

在小學語文教學中，教師可以借用語文的教學內容讓學生進行思考，并適時地予以引導，從而使學生學會感恩，進而提升小學語文教學質量的同時，使學生受到中華文化的熏陶。與此同時，小學語文教師應選擇難易適中的教學內容，提升整體的語文教學質量。

比如，在講授《一封信》這篇內容時，我鼓勵學生進行思考，并適時地予以提醒，使學生可以在理解文章的基礎上學會感恩。具體操作如下：首先，通讀全文，理解句意。我讓學生通讀全文，并使其整體把握文章。其次，設置問題，激發(fā)討論。在學生閱讀完畢后，我適時對學生說：“你們前后對比兩封信有何不同？你們可以和同學進行討論！”再次，進行詢問，適時引導。我截取其中一段進行介紹。小悅說：“在前一封信中，露西說的是爸爸離開后，自己家冷清的場景；第二封信寫的是自己家很好，讓爸爸放心。但是我也不太懂其中的不同！”我微笑說：“我們可以站在爸爸的角度思考問題，假如爸爸看到第一封信肯定會更加擔心家里的事情，那看到第二封信呢？”小秀說道：“爸爸會特別放心家，從而全身心工作！”我微笑說：“父親為這個家付出太多，我們應感恩父親，不要讓他擔心家里的事情！我們還要在日常的生活中，多關心爸爸媽媽的生活，多給他們一些關心！”我通過開展語文閱讀，使學生增強對父親的理解，使其學會感恩。

中華文化展現(xiàn)出人們生活中的方方面面，也表現(xiàn)出了人們的多種情感。而小學語文教師要努力探尋傳統(tǒng)文化、教學內容和學生的認知規(guī)律之間的結合處，從而探究出學生學習的最近區(qū)域，進而達到提升教學質量和繼承文化的雙重教學效果。

參考文獻：

[1]張艷玲.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透探析[J].課外語文，2017（24）.

[2]柴麗君.淺析傳統(tǒng)文化在小學語文中的滲透發(fā)展[J].好家長，2016（56）.

編輯 謝尾合