聚焦課堂，關(guān)注小學(xué)語文核心素養(yǎng)

喻芳

摘 要：隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了語文教師重點(diǎn)探究的課題之一。注重對小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，這不僅有利于構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，還有利于促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。因此，就在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了三方面的淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；核心素養(yǎng)

一、構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)氛圍

一般情況下，各科教師把本學(xué)科的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生時(shí)，可以借助語言敘述的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，從而完成教學(xué)任務(wù)。然而，與其他學(xué)科不同，語文這一學(xué)科所涉及到的知識點(diǎn)大多數(shù)是語言類的，或者說本身就是由語言構(gòu)成的，假如教師只是通過單純語言敘述來完成對語文知識點(diǎn)的講解，那么，這不僅不利于創(chuàng)建別開生面的語文課堂，還不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對這一問題，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要采取多種方式來構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂氛圍。

例如，在講授人教版語文二年級上冊中的《秋天的圖畫》這篇課文時(shí)，課文主要通過一些典型的景物與人物繪就了一幅幅多彩的秋景圖，表達(dá)了作者對秋天的喜愛之情，與此同時(shí)，還流露了對勞動人民的贊美之情。為了營造一種良好的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使他們以最佳狀態(tài)投入到對文章的學(xué)習(xí)之中，我創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生熟悉的生活情境，我通過多媒體播放有關(guān)秋天的風(fēng)景圖，學(xué)生都睜大眼睛，認(rèn)真地觀看大屏幕。我讓學(xué)生用自己的話描繪所看到的景色，有的學(xué)生說：“秋天到了，樹葉開始離開樹枝，投入大地母親的懷抱?！庇械膶W(xué)生說：“我看到天空中許多大雁向南飛去?！边€有的學(xué)生說：“美麗的菊花來了，有紅的，有粉的，有黃的，五顏六色，十分美麗?！蔽覍W(xué)生說：“你們描述得很棒?！边@樣的教學(xué)方法不僅有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在一定程度上提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、深度挖掘課文情感培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了真正地實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要充分地挖掘語文教材中的情感資源，并利用這一資源引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其受到情感的熏陶。教師只有堅(jiān)持不懈地對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，把語文教材吃透鉆研透，并充分地挖掘蘊(yùn)含在教材中的情感因子，才能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文二年級上冊李白的《贈汪倫》這首古詩時(shí)，教師就可以充分挖掘這首古詩中蘊(yùn)含的思想感情，準(zhǔn)確地認(rèn)識到這首古詩表達(dá)了純潔無私的友情。為使學(xué)生更好地體會到這種情感，首先，我把這首詩的寫作背景告訴了學(xué)生，聽了這首詩的寫作背景后，學(xué)生對詩歌有了一個(gè)初步的了解；其次，我引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩句的意思，并讓他們用自己的話說出來。有的學(xué)生說：“李白坐上小船將要離開，出乎意料的是，突然聽到岸邊傳來一陣陣嘹亮的歌聲，尋聲看去，原來是汪倫和一些村民一起過來給我送行來了?！边€有的學(xué)生說：“后兩句主要寫了桃花潭的水特別深，然而，即便它有數(shù)千尺，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上我與汪倫深厚的友誼呀！”還有的學(xué)生說：“這首詩歌通過對比的修辭手法，突出了友情的偉大?！蔽彝ㄟ^讓學(xué)生翻譯詩句，體會詩歌的寫作手法，從而加深了學(xué)生對這首詩的理解，與此同時(shí)，也使他們感受到了詩歌中所表達(dá)的詩人與友人之間深厚的友情。在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，使他們的情感得以充分釋放，這不僅有利于加深他們對作品的印象，還有利于他們語文核心素養(yǎng)的提高。

三、利用口語訓(xùn)練提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生總是沉默寡言，當(dāng)回答某個(gè)問題時(shí)，他們也是語無倫次，思維混亂。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：就學(xué)生而言，他們識字不足，缺乏一定的詞匯量，抽象思維能力較弱；就教師而言，有些教師忽視對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。雖然有的教師確實(shí)有意識地對學(xué)生進(jìn)行了此方面的訓(xùn)練，但是教師采用的教學(xué)方法簡單機(jī)械，枯燥乏味，缺乏靈活性，與此同時(shí)，這些教師也沒有針對學(xué)生的身心發(fā)展以及內(nèi)心需求進(jìn)行有效的教學(xué)，這難以激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，更不能提升他們的語言運(yùn)用能力。如此一來，這不僅使得部分學(xué)生不敢開口說話，也使得他們的寫作能力與閱讀能力受到影響。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這篇課文時(shí)，除了讓學(xué)生掌握課本的內(nèi)容外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，再想一想春雨的色彩是什么呢，并用自己的話說一說。有的學(xué)生說：“春雨是白色的，你看一串串槐花開得十分熱鬧?！庇械膶W(xué)生說：“春雨是紫色的，美麗的牽?；ú紳M了枝頭?！笨傊?，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說出了自己的想法，這不僅鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，還使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，真是一舉多得。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要及時(shí)地革新教學(xué)手段，采用多樣的教學(xué)方法，營造良好的課堂氛圍，還要深度挖掘課文情感，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還要利用口語訓(xùn)練等方式提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而從多方面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世輝.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新課程研究，2017.

[2]徐碧良.小學(xué)語文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究[J].中國校外教育，2016.

編輯 趙飛飛