關(guān)于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口算能力的策略研究

辛衛(wèi)東 康麗娟

摘 要：數(shù)學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)科，是生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)中不可缺少的應(yīng)用工具，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不僅有助于提高其抽象思維能力以及創(chuàng)造力，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。對于小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，口算能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是計(jì)算教學(xué)中關(guān)鍵組成部分，不僅有利于提高學(xué)生的注意力和邏輯能力，還能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)；口算能力；培養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑，學(xué)生在進(jìn)行口算的同時(shí)能夠掌握計(jì)算的相關(guān)法則，加深對重點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解，也能增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。

一、增強(qiáng)口算教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生口算學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)低段學(xué)生來講，他們對那些趣味性強(qiáng)、具體、形象的事物有著較強(qiáng)的好奇心理，并且思維更加跳躍。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)過程中教師應(yīng)在充分了解和掌握小學(xué)低段學(xué)生心理性格特征和學(xué)習(xí)需求后，盡量采用趣味性強(qiáng)、生動(dòng)直觀的教學(xué)手段，如，情境教學(xué)法、故事教學(xué)法以及游戲教學(xué)法等，有效調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)小學(xué)生口算學(xué)習(xí)熱情。比如，在低年級口算教學(xué)中就可將口算教學(xué)與游戲和故事的形式相結(jié)合，讓學(xué)生在故事和游戲的吸引下積極主動(dòng)地進(jìn)行口算，實(shí)現(xiàn)寓教于樂有效培養(yǎng)小學(xué)生口算能力的同時(shí)，也讓孩子們體會(huì)好口算學(xué)習(xí)的樂趣，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口算學(xué)習(xí)興趣。如，在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”這一課的過程中，就可運(yùn)用故事教學(xué)法展開教學(xué)“星期日恰好是小明的生日，小明的爸爸答應(yīng)滿足小明要去游樂場游玩的生日愿望，游樂場的票價(jià)為成人價(jià)為45元每人，兒童價(jià)為20元每人，小明的爸爸拿出100元，問售票員該找回多少錢呢？”通過故事情境引出問題，學(xué)生的口算欲望被有效調(diào)動(dòng)起來，在生動(dòng)趣味的故事中學(xué)生口算能力獲得有效鍛煉和提升。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)口算規(guī)律，切實(shí)提升口算水平

在小學(xué)低年級口算教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對課本資源的深入挖掘和有效利用，從數(shù)學(xué)課文中挖掘規(guī)律性知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知口算規(guī)律不斷提升口算能力。例如，在講解“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一單元中的“9加幾”這一小節(jié)時(shí)，就可使用多媒體課件將9+1=？…9+9=？的計(jì)算題目列成一豎排，讓學(xué)生觀察后展開計(jì)算和并找出其中存在的規(guī)律，學(xué)生總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，每道題目最終答案的十位數(shù)上都為1，答案的個(gè)位數(shù)比第二個(gè)加數(shù)少1。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一規(guī)律后，在遇到9加幾的題目時(shí)，大腦中就會(huì)立刻在答案的十位數(shù)上出現(xiàn)1，而后在第二個(gè)加數(shù)上減去1后放到個(gè)位數(shù)上就是答案，比如9+8=？題目一出，學(xué)生依據(jù)這一規(guī)律很快就說出答案為17。又比如，在講解“20以內(nèi)的退位減法表”時(shí)，就可先讓學(xué)生觀察減法表是如何排列的，學(xué)生很快回答是橫向和縱向排列，教師再引導(dǎo)學(xué)生：“還有一種排列你能找出來么？其中也有一定的規(guī)律哦?！边@時(shí)學(xué)生在認(rèn)真觀察后說出，另一種就是斜著排列也有一定的規(guī)律。

三、注重新舊知識(shí)的緊密結(jié)合，通過對比分析幫助學(xué)生提高口算能力

對小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和分析后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然當(dāng)堂很好地學(xué)習(xí)和掌握了知識(shí)，但過一段時(shí)間后就容易忘記，小學(xué)生學(xué)得快忘得也很快，通過對小學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征和情況，要求教師在口算教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常性的將數(shù)學(xué)新舊知識(shí)聯(lián)系到一起，將其展開對比和分析帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察和分析它們的不同之處，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)舊知識(shí)強(qiáng)化新知識(shí)的目的，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的健全和完善。比如，將退位減法與不是退位減法的題目進(jìn)行對比，16-5=11和16-7=9在計(jì)算時(shí)學(xué)生很容易將16-5看成16-7，繼而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，通過對比分析我們可以看出這兩道題目從定義上來說是兩種類型，所以采用的計(jì)算方法和答案也不同；加法與減法進(jìn)行對比分析12+5=？和12-5=？，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察加減符號(hào)確保計(jì)算準(zhǔn)確；又比如，8+1和18+3這種一位數(shù)相加和一位數(shù)加兩位相加相似的題目展開對比，引導(dǎo)學(xué)生在口算過程中注意這些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目。通過對比分析的形式既可以實(shí)現(xiàn)對以往知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和認(rèn)識(shí)加、減、乘、除之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)健全知識(shí)體系的構(gòu)建。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明在小學(xué)低年級階段培養(yǎng)學(xué)生的口算能力能夠有效地提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，更能有效地提高課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，提升學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬