孫晶晶

摘 要：不同類型的新媒體具有不同的特點(diǎn)，社交類型的新媒體更契合教學(xué)過程中的使用需求。我們選擇了社交類型的新媒體代表——微信公眾平臺(tái)進(jìn)行了互動(dòng)教學(xué)模式的探索，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理，課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)等功能，并利用平臺(tái)的特征進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，都取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；互動(dòng)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

基金項(xiàng)目：重慶能源職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目：“基于微信平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2018J03008）。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，各種類型的新媒體平臺(tái)蓬勃發(fā)展使得信息的獲取和傳播都變得越來越便捷，人們對(duì)空閑時(shí)間的利用也越來越充分。整個(gè)教學(xué)的過程本質(zhì)上就是知識(shí)的傳播和獲取的過程。為了使教學(xué)過程中傳播知識(shí)更加便捷和高效，我們發(fā)明了諸如“翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)教學(xué)”等教學(xué)模式。而在教學(xué)的過程中引入新媒體平臺(tái)，亦必將使整個(gè)知識(shí)的傳播過程更加高效，教師和學(xué)生之間的關(guān)系和更為融洽，教學(xué)的過程從課堂內(nèi)延申到課堂外，有效的利用學(xué)生碎片化的課余時(shí)間。

不同的新媒體平臺(tái)具有不同的特征，其傳播效果和適用人群、適用傳播內(nèi)容也不盡相同，只有選擇合適的新媒體平臺(tái)才能將其效用最大化。

1 教學(xué)過程中的新媒體平臺(tái)選擇

不同類型的新媒體平臺(tái)具有不同的特點(diǎn)。諸如門戶網(wǎng)站、新聞分發(fā)APP等媒體型新媒體面對(duì)的受眾面更大，具有完整的采編審發(fā)流程，專業(yè)度更高；但是，其及時(shí)性和互動(dòng)性較差，基本難以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。視頻直播類型的新媒體平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)時(shí)互動(dòng)，傳播也比較廣泛；但是，其較難形成穩(wěn)定、封閉的社群并進(jìn)行統(tǒng)一管理；且內(nèi)容整合形式較為單一，無法多角度、多方式深入的去展示知識(shí)點(diǎn)。社交類型的新媒體可以發(fā)布圖片、文字、視頻等各種形式的內(nèi)容，且可以相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的保留，亦可以建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的社群，并對(duì)社群進(jìn)行管理。

課堂教學(xué)是圍繞知識(shí)要點(diǎn)展開的，課堂知識(shí)點(diǎn)的有效傳播遵循“引起關(guān)注——產(chǎn)生興趣——主動(dòng)搜尋——采取行動(dòng)——進(jìn)行分享”這一過程，每次課堂的知識(shí)點(diǎn)要引起學(xué)生的注意，并通過生動(dòng)的案例讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)感興趣，往往大家不會(huì)完全贊同老師的觀點(diǎn)，會(huì)針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)展開搜索，然后進(jìn)行記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)的行動(dòng)，最后把自己的看法和同學(xué)老師分享。因此，教學(xué)過程中各種形式的互動(dòng)尤為重要。

我們教學(xué)活動(dòng)大多以班級(jí)為單位展開。班級(jí)可以理解為一個(gè)特殊的、相對(duì)封閉的社群，我們以班為單位開展的教學(xué)活動(dòng)、對(duì)教學(xué)過程的控制、教學(xué)結(jié)果的檢查可以理解為對(duì)班級(jí)這個(gè)社群的管理，課堂內(nèi)外的互動(dòng)則可以理解為封閉社群內(nèi)部成員的互動(dòng)。

結(jié)合各種類型新媒體平臺(tái)的特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的需求，我們選擇了社交類型新媒體的代表—微信平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)新模式的探索。

2 基于微信平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

筆者在重慶能源職業(yè)學(xué)院的教學(xué)過程中利用微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理、課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)、課前課后的課堂延伸。

2.1 班級(jí)管理

我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，除了對(duì)學(xué)生按班級(jí)進(jìn)行分組管理以外。在課堂上根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)了靈活分組、自由調(diào)整，并實(shí)時(shí)將分組信息通知到學(xué)生。這樣，將不同知識(shí)點(diǎn)不同理解程度的學(xué)生劃歸為一個(gè)組可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的傳幫帶；將相同理解程度的學(xué)生劃歸為一個(gè)組，有可以根據(jù)各組的情況進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

除了對(duì)學(xué)生靈活進(jìn)行編組以外。我們還實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)打卡簽到。自動(dòng)分析答題結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。評(píng)語的實(shí)時(shí)反饋。針對(duì)不同學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化推送，真正實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。

2.2 課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)

在課堂交互形式中，教師提問、學(xué)生回答是一種常見的方式，但往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿主動(dòng)回答，需要教師點(diǎn)名回答的現(xiàn)象。我們借助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了低難度問題隨機(jī)抽答，中等難度問題班級(jí)內(nèi)搶答，高難度問題即時(shí)靈活的將學(xué)生分成小組、讓小組充分討論后回答；大大的減少了點(diǎn)名回答的現(xiàn)象，很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至引起群內(nèi)熱烈的討論，活躍課堂氣氛。采用新的問答方式后，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候，采用了更多開放性的問題，有效的激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，將各個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，加深理解。

利用平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，我們可以隨時(shí)接收到學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握請(qǐng)的實(shí)時(shí)反饋，并根據(jù)反饋情況進(jìn)行集中解決。另外，在某些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)生，可以利用平臺(tái)的互動(dòng)功能，邀請(qǐng)學(xué)生課堂上現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)方式的選擇和設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，更加有利于學(xué)生對(duì)學(xué)到知識(shí)的內(nèi)化。

2.3 利用微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

傳統(tǒng)課堂是以教師為主體，通過教師講授，學(xué)生接受的方式獲取知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想：在以學(xué)生為中心的前提條件下，強(qiáng)調(diào)教師在指導(dǎo)和促進(jìn)方面的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師僅是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生主要通過自主規(guī)劃安排，在課堂外完成課程學(xué)習(xí)，在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋交流與討論的形式獲得知識(shí)。這種新型的模式在國(guó)內(nèi)外正越來越多地被嘗試。

在整個(gè)課程開始學(xué)習(xí)之前，我們?cè)谖⑿殴娖脚_(tái)后臺(tái)上傳與課程相關(guān)的資料，如課程大綱、整門課程的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等；并根據(jù)該門課程的特征構(gòu)建并豐富練習(xí)題庫、課后測(cè)試題庫、推薦文章、推薦書目；相關(guān)的學(xué)習(xí)音頻、視頻等學(xué)習(xí)資料。我們還根據(jù)學(xué)生接收知識(shí)的過程將學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分層級(jí)整理，按資料的類型進(jìn)行分類別整理。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)都可以通過關(guān)鍵詞找到適合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的資料。牢牢的鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)不偏離。

在某章節(jié)具體開課前一段時(shí)間提前通過平臺(tái)發(fā)出預(yù)習(xí)要求，通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在課堂上設(shè)計(jì)特別的環(huán)節(jié)針對(duì)性的解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，或者設(shè)計(jì)合適知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景來幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。

在課后，我們學(xué)生反饋的疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題，錄制并上傳“微課”，從而進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容。并在平臺(tái)上定時(shí)或不定時(shí)的針對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行集中解答。

另外，我們還要不定時(shí)的利用公眾平臺(tái)對(duì)已經(jīng)畢業(yè)走上工作崗位的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集他們?cè)谡n程相關(guān)知識(shí)應(yīng)用過程中遇到的問題、使用知識(shí)的案例，分享到正在進(jìn)行該門課程學(xué)習(xí)的班級(jí)群中，有效的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在學(xué)生中的上下屆串接，也豐富了知識(shí)應(yīng)用的素材庫。

3 結(jié)語

我們教學(xué)的最終目的在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞，不管是從教師傳遞給學(xué)生、還是學(xué)生之間的互相傳遞、還是高年級(jí)學(xué)生傳遞給低年級(jí)學(xué)生。而現(xiàn)在多元化的傳遞方式更是大大的增加了知識(shí)傳遞的便捷性。教師的身份也應(yīng)當(dāng)由原來單一的知識(shí)輸出者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳遞的串聯(lián)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。而微信公眾平臺(tái)的開放性和多元性給我們提供了知識(shí)傳播多種有效途徑，使我們知識(shí)傳播的形式更加多樣靈活，知識(shí)的輸出者和輸入者之間的互動(dòng)更為便捷和緊密。

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