衛(wèi)晉菲

摘要：互動(dòng)作為課堂教學(xué)中的一種語(yǔ)言交際活動(dòng)，旨在通過(guò)交流信息來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文將互動(dòng)模式在漢語(yǔ)口語(yǔ)一對(duì)一與班級(jí)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)比分析，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出不同漢語(yǔ)口語(yǔ)班級(jí)形態(tài)下互動(dòng)模式應(yīng)用的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地提出漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)建議，有效促進(jìn)漢語(yǔ)的傳播和推廣。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)模式;漢語(yǔ)口語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8122（2019）02-0146-03

漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重任，互動(dòng)又是其教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，所以研究互動(dòng)模式在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義深遠(yuǎn)。但不同班級(jí)形態(tài)有其特殊性，所以本文旨在對(duì)比分析其特殊性的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)教學(xué)建議，有效提高學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)。

一、漢語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)界說(shuō)

教學(xué)是教與學(xué)的高度有機(jī)統(tǒng)一，在遵循“以人為本”互動(dòng)式漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，留學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體以及探究者，漢語(yǔ)教師是其學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，漢語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)提問(wèn)、角色扮演、問(wèn)題討論、社會(huì)實(shí)踐等師生共同參與的多種教學(xué)活動(dòng)，盡可能發(fā)揮留學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，有效調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在不同的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用目的語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和挖掘其創(chuàng)造潛力，產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體雙方主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮、平等民主的交流以及學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)技能的提高。

二、互動(dòng)式教學(xué)在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析互動(dòng)式教學(xué)是一種通過(guò)多種互動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方式的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)根據(jù)其不同的培養(yǎng)目的和方式，主要形成了班級(jí)課教學(xué)和一對(duì)一教學(xué)兩種教學(xué)組織形式，從而采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多元互動(dòng)形式，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有所側(cè)重并進(jìn)行有效選擇，確立留學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。

（一）關(guān)于互動(dòng)式一對(duì)一漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)口語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要教學(xué)方式，即一個(gè)漢語(yǔ)教師教一個(gè)學(xué)生所采取的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，漢語(yǔ)教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和基本資料之后，根據(jù)學(xué)生特性，利用一定的教學(xué)理論和方法，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

一對(duì)一漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)具有靈活針對(duì)性。

一對(duì)一漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的靈活性主要表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容、方法上。在漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生基本是外企員工或家屬，他們可以根據(jù)自身工作及家庭情況及時(shí)變更上課的時(shí)間和地點(diǎn);在教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)靈活選取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更換教材，在靈活多變的教學(xué)活動(dòng)中以期達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

一對(duì)一漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性主要表現(xiàn)在明確的教學(xué)目的、因材施教和教學(xué)反饋上。李泉認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的需要和接受的可能性?！盵1]一對(duì)一漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象一般有著諸如滿足工作需要的商務(wù)漢語(yǔ)、日常漢語(yǔ)交際口語(yǔ)、旅游等明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以確立明確的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué);不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化背景、漢語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣和需求等的差異性，使得漢語(yǔ)教師需要根據(jù)差異性有針對(duì)性地教授學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)技能，因材施教，讓學(xué)生在培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)有所獲;在漢語(yǔ)口語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)頻繁，漢語(yǔ)教師能夠在學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)各種偏誤和問(wèn)題，及時(shí)糾正和指導(dǎo)，有效提升學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

（二）關(guān)于互動(dòng)式班級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)口語(yǔ)班級(jí)課教學(xué)是普通高等學(xué)校正規(guī)教育的主要教學(xué)方式，即一個(gè)漢語(yǔ)教師針對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)者的班級(jí)所采取的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，漢語(yǔ)教師一般在學(xué)校教室，使用學(xué)校指定范圍內(nèi)的規(guī)定課本，根據(jù)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度及安排進(jìn)行有序的教學(xué)、測(cè)驗(yàn)等。

班級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)具有集中系統(tǒng)性。

班級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的集中性主要表現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)所和時(shí)間上，班級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象一般是尚未工作的留學(xué)生，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)需要按照學(xué)校的規(guī)定在固定的時(shí)間和教室接受相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，享受共有的教學(xué)資源，履行維護(hù)正常教學(xué)秩序及教學(xué)設(shè)備的義務(wù)，不得因個(gè)人原因隨意影響或更改教學(xué)計(jì)劃。

班級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容上。班級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程及氛圍一般較為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之間有一定過(guò)渡和銜接，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)充實(shí)。

三、互動(dòng)式教學(xué)在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的建議不同的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)班型具有不同的授課特點(diǎn)，因此在具體的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)式教學(xué)法

周紅指出：“教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改造，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)機(jī)制有機(jī)融合，才能發(fā)揮最大效能。”[2]互動(dòng)教學(xué)因教學(xué)組織形式不同、授課對(duì)象不同、授課內(nèi)容不同而有選擇性使用。在一對(duì)一漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)一對(duì)一教學(xué)與學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地制定互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，充分利用其輕松的學(xué)習(xí)氛圍以及反饋及時(shí)的優(yōu)勢(shì)，因材施教，設(shè)計(jì)適合師生二人互動(dòng)的環(huán)節(jié)和活動(dòng)進(jìn)行多頻次的互動(dòng);在此基礎(chǔ)上，注意進(jìn)行一定的橫向比較和教學(xué)考核以適量增強(qiáng)其壓力，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。在班級(jí)課教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可組織一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多等不同形式的問(wèn)答、情景、游戲互動(dòng)等，增強(qiáng)課堂的趣味性，“在師生互動(dòng)中，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也能產(chǎn)生重大的影響”[3];營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，公正平等地對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)愛語(yǔ)言表達(dá)能力稍弱的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出反饋，鼓勵(lì)學(xué)生開口交際，增強(qiáng)其階段性學(xué)習(xí)的成就感。

（二）貫徹“精講多練”的原則

劉珣指出：“在課堂教學(xué)中應(yīng)采取循環(huán)往復(fù)、加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)、以舊引新、逐步深化、螺旋式提高的原則?！盵4]在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的語(yǔ)言，難免有畏難情緒，不管是在一對(duì)一課堂上還是班級(jí)課上，教師在講解時(shí)都要抓住要害，深入淺出，簡(jiǎn)單明了，在學(xué)生可接受的程度上有針對(duì)性地拓展;漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高離不開各種高效的操練，通過(guò)帶讀、問(wèn)答、角色體驗(yàn)、情景創(chuàng)設(shè)等多種練習(xí)類型，難易結(jié)合的練習(xí)方式，讓學(xué)生在大量練習(xí)中，體會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)在不同表達(dá)中的貼合度，創(chuàng)建真實(shí)的交際情景，引導(dǎo)學(xué)生造句，加深對(duì)漢語(yǔ)的理解。

（三）提高教師文化素養(yǎng)和備課水平

呂必松認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。”[5]漢語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法，提升自身素養(yǎng)，根據(jù)一對(duì)一和班級(jí)課的課型和學(xué)生特點(diǎn)，課前精心備課，教學(xué)目標(biāo)明確，利用各種多媒體等各種輔助工具，協(xié)助教學(xué)，靈活變換教學(xué)方法，有效地吸引學(xué)生參與互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，從而減少學(xué)生心理上的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生漢語(yǔ)水平起著非常重要的作用，特別是在漢語(yǔ)口語(yǔ)課程中，互動(dòng)是整個(gè)課堂的靈魂，貫穿在課堂的始終。雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了大量研究，但相關(guān)理論體系仍不完善，因此本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同班級(jí)形態(tài)下互動(dòng)模式在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)提出了相應(yīng)建議，以期為互動(dòng)模式教學(xué)研究增磚添瓦，提高學(xué)生漢語(yǔ)交際水平，推動(dòng)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李泉.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論思考[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]周紅.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)情境的立體化探討[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用， 2006（4）.

[3]陳麗萍.課堂教學(xué)互動(dòng)效應(yīng)的內(nèi)涵、層次與演變[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

[4]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000.

[5]呂必松.呂必松自選集[M].鄭州：大象出版社，1999.

[責(zé)任編輯：武典]