劉青

摘要：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。部編一年級教材挑戰(zhàn)性地開啟了教師又一輪的教學(xué)改革實(shí)踐。我們要充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力，挖掘文本中語用的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在語用中發(fā)展語言能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編教材 ? 語文課堂 ? 語用訓(xùn)練 ? 語用能力

2016年的9月，一年級的語文課堂迎來了部編新教材的到來。新教材實(shí)施以來，已經(jīng)走過了兩年多的時(shí)間。新教材大開本排版的轉(zhuǎn)變以及拼音傳統(tǒng)模式的改變讓我們從一開始的無所適從、迷茫與困惑到漸漸地適應(yīng)，再到現(xiàn)在的柳暗花明。今天的我們已經(jīng)可以從容、淡定、自信地駕馭新教材的課堂了。

新教材的鮮明特點(diǎn)就是關(guān)注語用。如果在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)能找到合適的語言運(yùn)用點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)以致用，把語用落實(shí)到位，那就是一節(jié)有亮點(diǎn)的課。作為一名一年級的語文老師，我覺得要以“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”為目標(biāo)，在課堂中抓住符合學(xué)生語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注語用，積極嘗試。

一、關(guān)注表達(dá)，感受語用的神奇

一年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)祖國語言文字的入門階段，識字量少，詞句積累也少。從學(xué)拼音到識字寫字，似乎沒有多少時(shí)間訓(xùn)練孩子的表達(dá)，然而孩子的表達(dá)能力短期是訓(xùn)練不出來的，必須從一入學(xué)就開始一定的說話寫話訓(xùn)練，逐步提高。在語文教學(xué)中，我杜絕了無效提問的模式，以讀代講，創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了語言文字的運(yùn)用。

在一年級備課組聽課時(shí)我發(fā)現(xiàn)，同年級中不同孩子的語用能力，直接地就反應(yīng)在回答問題的語言上。同樣是評價(jià)同學(xué)的朗讀，有的學(xué)生只能用“讀得好”“聲音大”這類簡單的話語來評價(jià)，而另一些學(xué)生卻會(huì)說出：“我覺得他的朗讀很優(yōu)美”“讀得十分動(dòng)聽”這樣的語句。無論是語言的豐富性和完整性，都需要我們老師在平時(shí)的教學(xué)中注意。這樣規(guī)范的語用習(xí)慣，才會(huì)有利于學(xué)生語文能力的形成，這就是語用的體現(xiàn)。

二、巧用插圖，為語用課堂添實(shí)效

部編教材的插圖，形象獨(dú)特，全冊以水墨畫風(fēng)格展示，優(yōu)雅大氣。插圖內(nèi)容符合一年級學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，我們應(yīng)該注意到教材編者精心繪制插圖的用意，充分認(rèn)識教材中插圖的功效，巧妙地運(yùn)用教材中插圖的獨(dú)特形象，創(chuàng)設(shè)合理生動(dòng)的語境，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，輕松認(rèn)字、學(xué)詞、讀文、練說，提高語用能力。

一年級下冊識字課《春夏秋冬》含有豐富的傳統(tǒng)文化元素，教材中有“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四幅色彩明艷的插圖，如果我們只是照搬插圖，帶著學(xué)生機(jī)械地讀，效果肯定不佳，只有結(jié)合插圖用恰當(dāng)?shù)恼Z言巧妙地加以對照，才有助于學(xué)生理解詞義，識記字形，輕松完成識字任務(wù)。

學(xué)完《棉花姑娘》后，我延展插圖，巧妙地問：你還知道哪些動(dòng)物或昆蟲對人類有害（有益）？（出示句式：我知道的害蟲有_____，它喜歡吃_____，所以它是害蟲。）還有《小公雞和小鴨子》一課，我也提問：你還知道哪些小動(dòng)物的生活習(xí)性？（出示句式：我知道_____，它喜歡吃_____，生活在_____。）巧妙地延展課文插圖，提供說話句式，既給學(xué)生提供話題和素材，又給他們搭設(shè)說話階梯，讓學(xué)生把話說完整清楚。這個(gè)過程便是邏輯思維、語言口頭表達(dá)能力提高的過程。我們要巧用插圖，用心挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，為語用課堂增添實(shí)效 。

三、解讀文本，捕捉語用的訓(xùn)練點(diǎn)

一年級下冊《小壁虎借尾巴》是一篇連環(huán)畫課文，充滿童真童趣的，文中還蘊(yùn)含著科學(xué)知識，很受一年級學(xué)生喜歡。這篇課文在部編教材實(shí)施后依然保留了這篇課文。部編教材實(shí)施兩年多來，經(jīng)過了多方學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，今年我把目光放到了“語言文字的運(yùn)用”上，我緊緊抓住文本的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在自學(xué)課文生字詞、初讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“燕子在空中擺著尾巴”這部分，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“小魚在河里搖著尾巴”“老牛在樹下甩著尾巴”兩部分;接著指導(dǎo)學(xué)生仿照“擺來擺去”“甩來甩去”交流平時(shí)積累的含有“ 來去”的四字詞語，很多學(xué)生紛紛說出了“飛來飛去、走來走去、……”等詞語。到這里，語用訓(xùn)練初步形成。進(jìn)而我鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文3、4、5自然段的表達(dá)方法，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“小壁虎還會(huì)向誰借尾巴，它們會(huì)怎么說”，互相交流編故事的內(nèi)容，學(xué)生們在仿照段式編故事過程中習(xí)得了語言訓(xùn)練。最后我引導(dǎo)學(xué)生利用連環(huán)畫課文的特點(diǎn)，看圖讀文，找到相關(guān)信息，借助句式連起來說說故事的情節(jié)。較好地將“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”落到了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)展了語言能力，提高語文素養(yǎng)。

四、精選落點(diǎn)，讓語用訓(xùn)練扎實(shí)有效

我們在備課時(shí)首先要考慮：課文中都有哪些語用訓(xùn)練點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)情，選擇最佳的語用訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)地訓(xùn)練。我在《項(xiàng)鏈》一課中，精選落點(diǎn)，從小處著眼，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。

第一自然段，我發(fā)現(xiàn)有三句話，每句話都寫了不同的事物。我讓學(xué)生用方框標(biāo)出他們分別寫什么？第一、二句，分別寫的是“大海”和“沙灘”，學(xué)生很容易就找到?？墒?，第三句卻有人標(biāo)“海螺”和“貝殼”，有人標(biāo)“浪花”，我問為什么，大家都說不出原因。于是我舉例講解：“老師在黑板上寫字?！边@句話寫的是‘老師，而不是‘黑板、字‘ 黑板是老師寫字的地方，‘字是老師寫出來的。同樣，這句話，‘海螺和貝殼是‘浪花撒下來的，所以主要寫的是‘浪花?！苯?jīng)過我這么解釋，加上對文本的多次練讀，學(xué)生的語用能力增強(qiáng)了。

課后練習(xí)第二題，我也沒有放棄利用這道題的語用訓(xùn)練點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有效地訓(xùn)練，這道題目的是幫助學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)詞語的搭配，我先讓學(xué)生說說課文中的相關(guān)短語，然后進(jìn)行配對連線，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說。除了配對好題目中的短語之外，學(xué)生還紛紛說出：金色的田野，雪白的襯衣，快活的魚兒……這種句式仿寫訓(xùn)練，很好地落實(shí)了語用，學(xué)生的感悟加深了，寫話能力提升了。

在新的課本，新的學(xué)習(xí)方式下，我們要站在“語用”的高度上對教材進(jìn)行透徹地解讀，從教材中發(fā)現(xiàn)和挖掘“語用”的訓(xùn)練點(diǎn)，把“語用”的思想滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，讓教材中的每一篇課文都能成為“語用”教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。讓語用訓(xùn)練成為語文課堂一道亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2011

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.教師教學(xué)用書.人民教育出版社.2018