黃秀瑤

【摘 要】 新課改和素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)，更加重視創(chuàng)新授課方式的應(yīng)用，進(jìn)以提高課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平的提升，教師應(yīng)采取思維導(dǎo)圖的方式展開授課，從而在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的同時，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率、理解水平的提升。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 小學(xué)語文? 高年級教學(xué)

思維導(dǎo)圖又被成為心智導(dǎo)圖、腦圖。是英國著名教育家托尼·博贊先生研發(fā)得出，因其具有高效理解和記憶的功能，被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)中。在國外，思維導(dǎo)圖已被多個國家納入為中小學(xué)的必修科目。在我國，對思維導(dǎo)圖推廣應(yīng)用的起步相對較晚，卻擁有較高的受重視程度。特別是在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，通過以思維導(dǎo)圖的形式展開教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對文本內(nèi)容形成深刻理解，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍更加活躍，更將有助于推進(jìn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)形成，為其小學(xué)高階段的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

相較于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，其正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師多以強調(diào)重點、突出主旨、升華感受的形式展開，在定式教學(xué)下，不僅使課堂氛圍趨于沉悶，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣也較為低迷。與此相較，思維導(dǎo)圖具有色彩艷麗，以線條、文字、圖形的指引展開教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興致。并在吸引學(xué)生關(guān)注力的同時形成教學(xué)聯(lián)系，不僅更易于其對知識的理解和吸收，更將以生動直觀的表達(dá)，吸引小學(xué)生的關(guān)注力，使教學(xué)效率顯著提升。

（二）提升小學(xué)生的發(fā)散思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生，思維比較活躍、具有較強的可塑性，是培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。以思維導(dǎo)圖展開高年級語文教學(xué)，不僅易于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的技巧，有助于突出其在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。并且，通過制作思維導(dǎo)圖過程中的集思廣益，在促進(jìn)師生、生生的互動交流中，使學(xué)生發(fā)散思維得以有效發(fā)展。以往的教學(xué)中，具有明顯的應(yīng)試局限性，教師的灌溉式教學(xué)下，多是“一塊黑板一根筆，一張嘴巴說到底”。語文教學(xué)講的多是對文本的標(biāo)準(zhǔn)解答，學(xué)生處于被動聆聽下，失去了獨立思考的意識。為了有效規(guī)避這樣的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在腦圖的制作中，教師不僅會發(fā)動學(xué)生的智慧，更將鼓勵其積極參與，進(jìn)而全方位培養(yǎng)高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）促進(jìn)中小學(xué)的語文銜接與過渡

五年級小學(xué)生臨近升入初中，在語文教學(xué)中開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，有助于形成良好的中小學(xué)銜接教育。例如：在進(jìn)行《電子計算機與多媒體》的教學(xué)中，對說明文還比較陌生的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)、理解起來具有一定的障礙和難度。這時候，教師就可以：一方面，利用思維導(dǎo)圖繪制文本的主要脈絡(luò)，使學(xué)生掌握說明文的特點、用途和使用方法，使課文學(xué)習(xí)一目了然;另一方面，既有助于培養(yǎng)學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知，又可以為初中所需要學(xué)習(xí)的《中國石拱橋》、《蘇州園林》等學(xué)習(xí)做好奠基，使學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法中，具有舉一反三、觸類旁通的能力，進(jìn)而在促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的同時，做好中小學(xué)銜接教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 將思維導(dǎo)圖運用于閱讀理解中

五年級的學(xué)生“右腦思維”：設(shè)計感、同理心、意義感等具有較大幅度的提升，在語文學(xué)習(xí)中，具有更強的理解和分析能力。利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，有助于學(xué)生提升學(xué)生的層次意識，建立體系觀念，從而具有深入理解文本內(nèi)容的契機。例如：在人教版五年級的《白楊》教學(xué)中，在閱讀中以“白楊”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行發(fā)散圖形的繪制。一側(cè)是真正白楊的品質(zhì)，另一側(cè)是與之相對的解讀父親。以不同的顏色、圖形來進(jìn)行閱讀分析。在思維導(dǎo)圖的制作中，教師引導(dǎo)學(xué)生回味課文，在形成圖形脈絡(luò)中，使學(xué)生對白楊和白楊精神有了更透徹的解讀。

（二）將思維導(dǎo)圖運用于課堂教學(xué)中

在以往的語文教學(xué)中，教師多遵從著默讀、分段、總結(jié)中心、了解作者的定式，使學(xué)生對課堂教學(xué)多感乏味。而恰當(dāng)選擇文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托思維導(dǎo)圖展開授課，往往會取得意想不到的收獲。例如：在進(jìn)行《晏子使楚》的教學(xué)中，以“三辱”、“三駁”為中心展開發(fā)散，在有效突破教學(xué)重點：晏子反駁楚王邏輯性的思維中，幫助學(xué)生走進(jìn)晏子，了解這位具有廣博智慧和家國情懷的齊國“外交家”。以思維導(dǎo)圖突破教學(xué)的重難點，并在繪制中可發(fā)動學(xué)生的智慧，教師隱身為課堂構(gòu)建者，使小學(xué)生具有更好的語文自學(xué)能力。

（三）將思維導(dǎo)圖運用于寫作教學(xué)中

小學(xué)高年級的學(xué)生對寫作并不陌生，但卻常常感到“無事可寫”。而思維導(dǎo)圖的運用，可以幫助學(xué)生梳理思路，使寫作更有內(nèi)容和水準(zhǔn)。例如：根據(jù)擬定題目，可讓學(xué)生自行選擇中心詞，進(jìn)而圍繞其展開發(fā)散：who（主要人物）、 when （事發(fā)時間）、what（事件）、why（事件的起因）、where（事發(fā)地點）how（思想/意義），并在充實、繪制好自己的寫作導(dǎo)圖后，將所想到的各種修辭手法添加到圖形中，基本就確立了寫作的具體脈絡(luò)。進(jìn)以思維導(dǎo)圖為提要，使學(xué)生具有寫作的縝密思維，不僅使作文呈現(xiàn)更加豐盈、充實，也更具有層次性和著重點。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期為教學(xué)帶來了更多創(chuàng)新模式，也對教師的授課水平及教學(xué)能力提出了更高要求。作為小學(xué)高年級的語文教師，在進(jìn)行語文授課中，應(yīng)積極開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式：一方面，有助于提升小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，突出其在課堂中的中心位置，為腦圖繪制出謀劃策中，其發(fā)散思維、總結(jié)能力、創(chuàng)新意識得到有效提升;另一方面，有助于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師圖形的繪制多是為“學(xué)”而“教”，以小學(xué)生的認(rèn)知和理解水平為出發(fā)，使教學(xué)更具有效性?？傊鳛樯鷦?、直觀、高效、互動性強的授課方式，思維導(dǎo)圖的運用不僅提升了語文課堂的活力，更促進(jìn)了教學(xué)水平和效果的提高，應(yīng)在教學(xué)中得以普及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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