趙亞東

【摘 要】 眾所周知，語言是文化的載體，在語言學(xué)科教學(xué)活動開展中，文化教學(xué)是不可或缺的。尤其在初中英語教學(xué)活動開展中，教師實施文化教學(xué)，不僅可以豐富課堂教學(xué)，還可以為學(xué)生展現(xiàn)背景知識，幫助其加深對所閱讀文本內(nèi)容的理解，同時使其在感知、理解文化內(nèi)容的過程中，獲得跨文化意識的發(fā)展。在本文中，筆者主要就如何在初中英語教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識進行具體說明。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 跨文化意識? 培養(yǎng)對策

英語和漢語隸屬于兩個不同的語言體系，其有著不同的文化背景。在初中英語教學(xué)活動開展中，學(xué)生往往受到母語負遷移的影響，難以對英語知識有深刻的理解，在應(yīng)用英語知識的過程中，會鬧出不少的“笑話”。在這里的母語負遷移，不僅僅指向母語的語言影響，還指向母語文化的影響。既然語言是文化的載體，那么，要想使學(xué)生在初中英語教學(xué)活動開展中獲得有效發(fā)展，我們需要立足該學(xué)科的教學(xué)特點，將文化教學(xué)引入其中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使其在文化的驅(qū)使下，加深對所學(xué)知識的理解，為其跨文化交際的有效實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

1. 挖掘詞匯中的文化意蘊

詞匯是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是最為活躍的一個成分。簡單地說，詞匯中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。漢語中，有些詞匯在英語中可能會無跡可尋，反之亦然。如中文中的“江湖”、“仁”等無法在英語中找到對應(yīng)的詞匯;英語中的hippie也無法在漢語中找到對應(yīng)的詞匯。面對這種情況，教師在組織初中英語教學(xué)的時候，要透過詞匯挖掘其中所蘊含的豐富內(nèi)涵，以此使學(xué)生在文化內(nèi)容的支持下，對詞匯內(nèi)容有一個深刻的理解，準確把握詞義，為其準確應(yīng)用詞匯進行積極對話打下堅實的基礎(chǔ)。以dragon為例，龍是中華民族傳統(tǒng)文化的象征，我們中國人往往以“龍的傳人”來自居，認為“龍”象征著美好與吉祥。但是，在西方國家，人們卻認為“龍”是惡的代表，象征著兇惡和殘忍。所以，其往往以dragon指代殘暴的人。對此，我在組織詞匯教學(xué)的時候，往往會將詞匯的含義，尤其是其中所蘊含的文化內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其透過文化準確掌握詞匯，為其利用該詞匯有效地實現(xiàn)跨文化交際打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 挖掘情境中的文化內(nèi)涵

英語作為第二語言，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往受到漢語思維的影響，難以準確地應(yīng)用英語思維組織對話和交流，甚至在在漢語思維負遷移的影響下，出現(xiàn)了諸多的跨文化交際失敗的情況。語言在具體的情境中才能展現(xiàn)出具體的意義，而且，在不同的情境中，同一詞匯會有不同的內(nèi)涵?；诖耍诔踔杏⒄Z教學(xué)活動開展中，教師要想有效地使學(xué)生在英語方面獲得成長，獲得跨文化交際意識的發(fā)展，其需要挖掘語境、情境等中所蘊含的文化內(nèi)涵，將文化內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此才能使學(xué)生在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言交際的過程中獲得西方文化的熏陶，積累豐富的文化素材，從而獲得文化敏銳度的提升，為其今后在語言交際中有效運用語言奠定堅實的基礎(chǔ)。以Food and lifestyle為例，我在課堂教學(xué)活動開展之前，將學(xué)生劃分為兩個小組，一組學(xué)生自主利用多樣途徑，如網(wǎng)路、書籍等搜集與我國各地區(qū)飲食習(xí)慣有關(guān)的內(nèi)容;一組學(xué)生則搜集西方國家的飲食習(xí)慣。在搜集了有關(guān)信息之后，其需要對這些信息進行分析、整理，從中總結(jié)出各自的飲食習(xí)慣。在課堂教學(xué)活動開展中，我則鼓勵各組將本組搜集的內(nèi)容展現(xiàn)出來，由學(xué)生扮演小老師，對這些內(nèi)容進行詳細講述。在兩組學(xué)生講述之后，我引導(dǎo)全體學(xué)生對其中西方的飲食習(xí)慣進行對比，從中發(fā)現(xiàn)各自的飲食文化，從而使其在比較和分析中獲得文化的熏陶。以此為基礎(chǔ)，我還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“餐廳就餐”這樣的情境，由學(xué)生扮演中國人和外國人，到中國餐館就餐。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的語言知識積極對話。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以發(fā)揮其主觀能動性，積累豐富的語言知識和文化知識;還可以在情境體驗中實現(xiàn)語言的靈活運用，進而在用中感知、理解文化，提升其文化意識。

3. 在節(jié)日里挖掘文化

在初中英語教學(xué)活動參與中，學(xué)生最感性的內(nèi)容當(dāng)屬節(jié)日。節(jié)日同樣是文化的載體，無論是中方還是西方，其每一個節(jié)日中都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。對此，我在組織英語教學(xué)活動的時候，會為學(xué)生展現(xiàn)多樣的文化內(nèi)容，并挖掘其中所蘊含的文化內(nèi)涵，以此使學(xué)生在解節(jié)日的感知與理解過程中，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。以Lets celebrate為例，我在新知教學(xué)活動開展中，利用多媒體向?qū)W生展示了西方國家的Easter Day， Christmas， Thanksgiving等以及我國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。使其在中西節(jié)日對比中，感知到其中的文化內(nèi)涵，借此使其在文化的驅(qū)使下，產(chǎn)生尊重各國節(jié)日的意識。

總之，在初中英語教學(xué)活動開展中，教師要立足該學(xué)科的文化教學(xué)特點，采取多樣方式，挖掘詞匯、情境等的文化內(nèi)容，以此使學(xué)生在知識掌握的過程中，獲得中西文化熏陶，進而培養(yǎng)起跨文化意識，為其跨文化交際的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 余松慧.淺析如何在初中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進行英語文化滲透和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（03）：101-102.

[2] 晁偉紅.新課程標(biāo)準下初中生英語文化意識培養(yǎng)的必要性[J].課程教育研究，2017（39）：34.