慕課在二外初級日語教學(xué)中的應(yīng)用及探索

王婷 高婭軒

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的變革和發(fā)展為教育教學(xué)水平的提升奠定了技術(shù)性支撐。本文以二外日語教學(xué)為研究對象，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況分析了二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀，同時挖掘出教學(xué)中存在的問題，最后提出慕課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以及具有的優(yōu)勢，為變革二外初級日語教學(xué)效果提供可借鑒性的思路和建議。

【關(guān)鍵詞】慕課 日語教學(xué) 應(yīng)用

【項(xiàng)目】二外（初級日語），（20140370），井岡山大學(xué)校級精品視頻公開課。

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0097-01

一、二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)《日語（第二外語）教學(xué)大綱（非日語專業(yè)用）》的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)校開展教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的語言交流和溝通能力、一定的聽、說、讀和寫等實(shí)踐性應(yīng)用能力。二外日語教學(xué)的基本現(xiàn)狀表現(xiàn)于：一是語言學(xué)習(xí)過程與語言方面的理論性基礎(chǔ)知識和地方文化緊密結(jié)合，便于學(xué)生從整體上感知日語的語境和基礎(chǔ)性知識；二是在教學(xué)中多采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；三是教師為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會，如開設(shè)第二課堂、場景表演和演講等活動，幫助學(xué)生從實(shí)踐得以鍛煉。

二、二外日語教學(xué)課堂的問題點(diǎn)

二外日語教學(xué)課堂雖然依據(jù)教學(xué)大綱開展，但仍存在諸多問題，現(xiàn)做出分析：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生對學(xué)習(xí)方面缺乏規(guī)劃和計(jì)劃，該問題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量；二是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成。作為第二外語，絕大多數(shù)學(xué)生日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為零；加之，學(xué)生語言學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度依靠教師；三是課堂設(shè)置不完善，教學(xué)開展隨之性強(qiáng)。多數(shù)教師教學(xué)過程往往根據(jù)自身意愿進(jìn)行隨意性安排，導(dǎo)致日語學(xué)習(xí)流于形式；四是師資力量不足，教學(xué)壓力大。

三、慕課在其教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢

（一）慕課在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用模式

本文引入慕課教學(xué)模式，慕課提出于20世紀(jì)中期，是一種大規(guī)模開放的在線課程，借助于現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備，調(diào)動學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)師生、生生互動的新型模式。

慕課依據(jù)了現(xiàn)代化的科技和技術(shù)，有效地融合了“線上+線下”的自學(xué)和教學(xué)的形式，將慕課應(yīng)用于二外日語教學(xué)的基本模式，見下圖1所示。

圖1展示了慕課在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用過程，將課堂教學(xué)分為三個不同模塊，即課前、課中和課后，各個模塊采用了不同的教學(xué)方法。

課前模塊：教學(xué)任務(wù)在于二外日語知識和技能的傳遞，教學(xué)形式以學(xué)生自學(xué)為主，教學(xué)平臺為網(wǎng)絡(luò)平臺，即學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。首先由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或者主體，然后觀看二外日語的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺與其他學(xué)生或者教師互動和溝通，解決視頻中的教學(xué)難點(diǎn)和存在問題。最后，通過隨堂測試檢測自主學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

課中模塊：教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生內(nèi)化二外日語知識和技能，教學(xué)形式以教師教學(xué)為主，教學(xué)平臺為教室，教師針對性進(jìn)行講授和引導(dǎo)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個別性或者集體性輔導(dǎo)；其次，圍繞語言、知識點(diǎn)、語法等方面進(jìn)行小組討論，便于生生之間相互合作；最后，由教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及未解決的問題和難題做出補(bǔ)充性講授。

課后模塊：教學(xué)任務(wù)在于鞏固本節(jié)課所學(xué)的二外日語知識和技能，教學(xué)形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)平臺為網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生首先完成課后檢測，根據(jù)檢測結(jié)果做出評價性反饋，便于教師了解學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)和內(nèi)化情況，最后，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

（二）慕課在二外日語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

將慕課應(yīng)用于二外日語教學(xué)之中，依據(jù)于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語言教學(xué)形式，其自身的優(yōu)勢表現(xiàn)在幾方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確。緩解和解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的問題；二是通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定知識和技能基礎(chǔ)；三是將課堂設(shè)置為課前、課中和課后，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的隨意性和形式化；四是彌補(bǔ)了當(dāng)前日語師資力量不足的問題，課前和課后學(xué)生自主性學(xué)習(xí)也緩解了教師繁重的教學(xué)壓力。

四、結(jié)語

面對現(xiàn)階段二外初級日語教學(xué)過程中存在的諸多問題，須積極引用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，變革傳統(tǒng)教學(xué)造成的問題和不足。二外初級日語教學(xué)應(yīng)從教學(xué)模式的變革入手，進(jìn)而解決課堂教學(xué)中遇到的問題，緩解教師過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)習(xí)二外初級日語的主動性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王婷（1985年11月-），女，江西吉安人，碩士，助教，研究方向：日語教育。