試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王嘉媛

【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)生處于啟蒙狀態(tài)，創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展有著重要的影響。其中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，如何提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及課堂效率等成為英語(yǔ)教育工作者研究的重要課題?；诖?，筆者分析了思維導(dǎo)圖的概念及在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性，并在此基礎(chǔ)上論述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0115-02

一、引言

創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。近年來(lái)，以文字和圖形為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生大腦思維特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引起了教育者們的關(guān)注，該教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于其能夠完整地建立起一套學(xué)習(xí)框架，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)均是一種挑戰(zhàn)，一旦成功，必將大大提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、什么是思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖，顧名思義，就是將各個(gè)層級(jí)關(guān)系用圖形的形式表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)將顏色、形狀等與關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到提升記憶的目的，也被稱作為心智圖，或者是概念圖。不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是圖像思維和通過(guò)圖像思考的重要輔助工具。思維導(dǎo)圖教學(xué)的本質(zhì)就是通過(guò)將形象與抽象的思維結(jié)合，進(jìn)而最大化地激發(fā)學(xué)生潛在的大腦功能，通過(guò)記憶、思維等客觀規(guī)律，激發(fā)出并吸收自身腦海中“塵封”的知識(shí)，最大化地發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性

（一）提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率

毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠最大化地開發(fā)小學(xué)生的思維，繼而提升課堂的教學(xué)效率。這種結(jié)果主要從以下幾個(gè)角度來(lái)達(dá)到的：首先，思維導(dǎo)圖能夠牢牢結(jié)合英語(yǔ)課文中的重點(diǎn)，對(duì)細(xì)枝末葉的進(jìn)行合理刪減，從點(diǎn)到面完善教學(xué)方法。其次，以中心詞為關(guān)鍵點(diǎn)，將所有的內(nèi)容整合一個(gè)完整的框架體系，讓學(xué)生能夠清晰地對(duì)英語(yǔ)課文中的知識(shí)進(jìn)行選擇與吸收。

（二）能夠營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

近年來(lái)，小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越尊重學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)逐步被摒棄，更傾向于從學(xué)生的接受程度以及需求的角度來(lái)創(chuàng)新自身的教學(xué)方法與內(nèi)容。同樣，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法也正是基于這樣的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，從課文中的重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行引導(dǎo)，為其創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)的語(yǔ)境。

（三）能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

與以往的教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖更加側(cè)重于從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)只是起到一個(gè)橋梁和指導(dǎo)、監(jiān)督的作用。學(xué)生在掌握了這個(gè)方法后，就會(huì)依據(jù)思維導(dǎo)圖法對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行重新整合，并加入自身的想法進(jìn)行再加工。在這種背景下，學(xué)生原先掌握的單一知識(shí)體系就會(huì)從根本上發(fā)生變化，促進(jìn)其強(qiáng)烈的求知欲望，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著重要的影響。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂中思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用

（一）小學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要前提，單詞掌握不牢固，英語(yǔ)自然無(wú)法學(xué)好。而英語(yǔ)單詞的數(shù)量是比較大的，常規(guī)的死記硬背是很難達(dá)到理想效果，還會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付。通過(guò)思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比如可以將Monday、Tuesday以及Wednesday等在結(jié)構(gòu)上有類似部分的單詞進(jìn)行比較，提升記憶效果。此外，在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，還可以有針對(duì)性的引導(dǎo)一些反義詞、復(fù)數(shù)、單數(shù)以及近義詞等來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想，構(gòu)建連接的橋梁。

（二）小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)會(huì)話扮演者重要的角色，他能夠最大程度地仿制一個(gè)接近真實(shí)的情境，在這個(gè)模擬的過(guò)程中通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以結(jié)合某一個(gè)關(guān)鍵詞的思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，豐富會(huì)話的內(nèi)容。比如在進(jìn)行自我介紹時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生對(duì)大綱進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)home、name等一些簡(jiǎn)單的單詞進(jìn)行聯(lián)想，連接到“dream、habit”等詞。

（三）小學(xué)英語(yǔ)閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)閱讀是體現(xiàn)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的重要因素之一，教師應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的介入，從語(yǔ)段中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并對(duì)這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)解釋，并以此進(jìn)行發(fā)散，將語(yǔ)段的前后內(nèi)容進(jìn)行有效傳達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)圖。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)大力推廣思維導(dǎo)圖，做到教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合，把思維導(dǎo)圖巧妙靈活的運(yùn)用到我們的教學(xué)工作中，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（06） .