新時期高中數(shù)學分層教學存在的問題及策略研究

韓蕾

【摘要】隨著新時期教育體制改革的不斷推進，目前大多數(shù)學校已經(jīng)在推行的分層教育模式，學生學習能力的差異性受到學校與教師的廣泛重視.分層教學的應用，主要是根據(jù)學生的學習能力與接受能力因材施教，提升教學品質(zhì)與時效，實現(xiàn)學生的自我能力發(fā)展.本文結合實際教學，探討了新時期高中數(shù)學分層教學存在的問題及研究策略.

【關鍵詞】高中數(shù)學；分層教學；問題；策略

當進入到高中學習階段，學生已經(jīng)具備了一定的學習能力與接受能力.高中數(shù)學作為高中學習階段的重要課程，在實際教學中，根據(jù)學生的學習差異性進行分層教學法的教導，能夠充分調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，因材施教，提高學生個人存在感與接受能力，能更好地吸收數(shù)學知識.

一、高中數(shù)學分層教學所存在的問題

（一）對學生數(shù)學學習能力把握不到位

在傳統(tǒng)的分層教學中，高中數(shù)學教師很難對學生數(shù)學的學習能力有一個全面的把握，由于初升高數(shù)學知識理論跨越性較大，且高中教學模式對成績較差的學生來說確實有難度，再加上尖子生、一般生、學困生的思維性模式與學習方法的迥然不同，很容易造成教師對分層教學的準確實施及分配.分層教學是一種新型教學模式，很多教師還沒有掌握其重要理論以及實踐經(jīng)驗，這很容易影響到分層教學的針對性，且?guī)磉m得其反的效果.

（二）對分層教學過于形式化

很多剛開始接觸分層教學的教師很容易對其循序漸進，因材施教的理論缺乏透徹了解.這方面的理論主要是讓教師在尊重學生差異性學習能力的前提下，使得學生更容易適應教學方式.每一名學生學習能力的差異性、學習方式的差異性、興趣點的差異性都是分層教學需要關注到的重點.然而，分層教學在高中數(shù)學教學實踐中卻受到過于形式化，無法讓教學方案真正融入實踐教學當中，導致課堂效果不顯著.

（三）對分層教學過于單一化

對剛接觸分層教學方法沒有多久，很多教師對該教學方法的實施存在單一化，過于死板無法與傳統(tǒng)教學模式或是其他教學模式融會貫通.一聽說這種教學方法紛紛躍躍欲試，然而竹籃打水一場空，無法發(fā)揮分層教學的實質(zhì)性作用.這違背了提高學生學習能力的初衷，忽略了提高學生的學習興趣以及激發(fā)學生的學習潛能，不利于數(shù)學課堂教學的順利進行.

二、高中數(shù)學分層教學的解決策略

（一）全面認識分層教學

分層教學作為新時期高中數(shù)學的新型教學手段，教師要根據(jù)自身經(jīng)驗以及借鑒其他優(yōu)秀教師的優(yōu)秀分層教學方式，對分層教學法要有全面的認識.在學習研究分層教學法時，發(fā)揮自身創(chuàng)造力以及虛心好學的優(yōu)良品質(zhì)，積極學習分層教學的核心教學內(nèi)涵與理論，根據(jù)高中數(shù)學教學大綱深入研究，切實把兩者完美結合起來，讓整個分層教學模式在教學過程中完美的連接起來，根據(jù)每個章節(jié)不同的教學目標設計不同的分層教學方案，不斷提高與加強自我的教學經(jīng)驗與實踐.

（二）創(chuàng)新設計教學內(nèi)容

分層教學的提出不僅是對學生的分層教育，也是對教師在教學中所存在的問題進行分層.作為高中數(shù)學教師，應當在分層教學的內(nèi)容上多下苦功，要對備課、課后作業(yè)、課后輔導等也進行分層安排，對教學內(nèi)容的設計時刻需要保持一顆激情創(chuàng)新的心，只要教師對課堂教學有積極創(chuàng)新設計的能力，其付出的精力和心血都會收到回報，讓學生更喜愛教師的分層教學方式，減輕學生的學習負擔，使得他們對數(shù)學知識更感興趣，發(fā)揮各層次學生的學習潛能，讓教師與學生共同進步.

在高中數(shù)學分層教學體驗中，教師應根據(jù)學生課堂反饋以及自我課堂認識來調(diào)整數(shù)學教學的課堂進度，讓學生對整個課堂數(shù)學知識的吸收循序漸進.從課堂的整體過程做考慮，由預習-課堂講解-課后練習-復習，由易到難的過程能讓學生對基礎知識的掌握更扎實，同時也能引發(fā)學生的學習興趣和增強學生的學習信心.因此，不斷地創(chuàng)新設計教學內(nèi)容能夠讓分層次的每個階段學生在原有的基礎上都有質(zhì)的飛躍.

（三）合理應用分層教學

分層教學是新時期高中數(shù)學教學史上的巨大變革，該教學方式不僅能讓教師轉變教學理念，也能讓教師轉變傳統(tǒng)的教學思想.在高中數(shù)學的教學中，教師應合理應用分層教學，發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，在公平分層的情況下，設定尖子生、一般生、學困生這三種不同層次學生的測評標準，并且要根據(jù)每名學生之前的基礎情況、錯題情況、學習狀態(tài)、反映邏輯能力等、制訂好每名學生的評定標準.讓每個層次的學生與學生之間產(chǎn)生競爭，讓他們享受到學習成績提高所帶來的自信心與樂趣.

三、結 語

綜上所述，分層教學法作為新時期高中數(shù)學的新型教學辦法能讓教師在實際教學中帶來優(yōu)異的教學成果，教師應給予高度重視，積極挖掘課程中適合分層教學的合理策略，總結經(jīng)驗、不斷實踐，全面分層提高學生學習數(shù)學的能力，提升教師課堂教學質(zhì)量.

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