盧曉云

摘 要：在信息技術(shù)與高等教育不斷深度融合的今天，教學(xué)已經(jīng)能夠突破教材、教室等資源和時(shí)空限制。但如何充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿吞剿魇澜绲臒崆?，如何尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使其成為掌握科學(xué)認(rèn)知方法的自主學(xué)習(xí)者;教師又如何從一個(gè)知識(shí)的講授者，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生敏銳的獨(dú)立思考能力、有效拓展知識(shí)遷移能力和靈活開放的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)者，是高校教師面臨的新挑戰(zhàn)。本文介紹了建設(shè)和實(shí)施“知識(shí)傳遞—能力培養(yǎng)—思維提升—價(jià)值塑造”四維度一體化課程的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;學(xué)習(xí)能力提升;混合式教學(xué);教學(xué)改革

2014年我們建設(shè)了“分子生物學(xué)”國(guó)家精品在線開放課程。五年來(lái)，我們從形式翻轉(zhuǎn)做起，將教學(xué)工作的重點(diǎn)從以教師為中心的知識(shí)傳遞過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的知識(shí)獲取、整合的過(guò)程，并通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建底層思維模式、樹立積極正面的價(jià)值取向，架構(gòu)起了“知識(shí)傳遞—能力培養(yǎng)—思維提升—價(jià)值塑造”四維一體的教學(xué)過(guò)程。

一、教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)目標(biāo)層級(jí)化設(shè)計(jì)

我們針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的需求，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分級(jí)和細(xì)化，系統(tǒng)組織經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化完善前沿性內(nèi)容，并針對(duì)能力培養(yǎng)和思維提升設(shè)計(jì)了不同層次的思考討論題，使知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，形成由基礎(chǔ)到高階的系統(tǒng)性課程內(nèi)容。

1.教學(xué)內(nèi)容組織

我們兼顧知識(shí)點(diǎn)拆分和課程內(nèi)容系統(tǒng)性的需求，把圍繞一個(gè)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)小節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，我們?cè)诮M織教學(xué)內(nèi)容時(shí)也兼顧理論性知識(shí)和實(shí)驗(yàn)及技術(shù)性知識(shí)，使相關(guān)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理相輔相成，促進(jìn)學(xué)生由理解知識(shí)向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。例如，在介紹體內(nèi)DNA聚合酶和DNA復(fù)制過(guò)程的基礎(chǔ)上，我們對(duì)傳統(tǒng)的DNA測(cè)序技術(shù)、目前廣泛應(yīng)用的二代測(cè)序技術(shù)、新興的三代測(cè)序技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生在理解掌握基本知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，更好地了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿進(jìn)展。

2.思維能力訓(xùn)練

每輪課程最初開展翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)拘泥于課本和視頻中的知識(shí)點(diǎn)，缺少自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí)和能力。針對(duì)這一問(wèn)題，我們結(jié)合每節(jié)知識(shí)都設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)題。最初通過(guò)教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)死記硬背的基礎(chǔ)上深入思考。這個(gè)階段老師的提問(wèn)不僅僅是為提問(wèn)而提問(wèn)，而是為給學(xué)生演示遇到類似問(wèn)題如何思考[1]。通過(guò)提問(wèn)和思考的“演示”，給學(xué)生梳理出一些思考問(wèn)題的常用思維模式，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生用類似的方式嘗試自己提出問(wèn)題。我們主要訓(xùn)練的幾種思維方式列舉如下。

（1）類比及抽象思維：能夠迅速通過(guò)與已有的本學(xué)科或其他學(xué)科知識(shí)的類比，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生更深入的認(rèn)知和理解。同時(shí)，通過(guò)將所學(xué)知識(shí)與本領(lǐng)域不同學(xué)科或不同領(lǐng)域知識(shí)的對(duì)比分析，抽象提煉出底層共性特征，形成個(gè)人思維方式的意識(shí)。

（2）聯(lián)想及整合思維：能夠?qū)⒅R(shí)與本領(lǐng)域其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過(guò)建立新知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，在深入理解基礎(chǔ)上整合、完善個(gè)人的知識(shí)體系和思維框架，進(jìn)而全局性理解生命科學(xué)研究的內(nèi)涵。

（3）拓展及發(fā)散思維：能夠結(jié)合已學(xué)知識(shí)對(duì)其相關(guān)機(jī)理及應(yīng)用問(wèn)題拓展思考，通過(guò)“What/Why/How/What if”等形式，提出與課程內(nèi)容相關(guān)的延伸性問(wèn)題并加以思考。

（4）批判及創(chuàng)新思維：本課程相關(guān)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域仍是快速發(fā)展的科學(xué)前沿，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)“If not”等形式的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有假說(shuō)的缺陷進(jìn)行思考，并大膽提出可能性。

3.價(jià)值觀引導(dǎo)

我們通過(guò)與課程相關(guān)知識(shí)傳遞為載體，讓學(xué)生感知生命過(guò)程的精準(zhǔn)與神奇，了解生命世界的復(fù)雜性和生命科學(xué)的博大，喚醒學(xué)生對(duì)探索生命世界的好奇和熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí)。例如，我們結(jié)合真核細(xì)胞線性染色體末端復(fù)制過(guò)程中端粒酶的發(fā)現(xiàn)和端粒長(zhǎng)度調(diào)控的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于端粒到底多長(zhǎng)才是真的好的興趣，讓大家思考端粒的長(zhǎng)短和端粒酶活性的高低與腫瘤和長(zhǎng)壽之間的辯證關(guān)系。

同時(shí)，我們以分子生物學(xué)發(fā)展歷程中的里程碑事件和著名科學(xué)家研究經(jīng)歷的故事為線索，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于探索創(chuàng)新的追求。例如結(jié)合DNA測(cè)序的環(huán)節(jié)，我們給同學(xué)們介紹了曾兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的著名科學(xué)家、蛋白質(zhì)測(cè)序和DNA測(cè)序技術(shù)的建立者弗雷德里克·桑格先生的故事，以及開創(chuàng)了合成生物學(xué)領(lǐng)域的克雷格·文特爾的故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化正直、積極、堅(jiān)毅等品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠用歷史的、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分級(jí)梳理基礎(chǔ)上，我們制作了配合雨課堂使用的全套雨課件，并在雨課堂平臺(tái)的支撐下開展了課前、課上和課后環(huán)節(jié)的一系列教學(xué)活動(dòng)。

（1）課前：資源推送、預(yù)習(xí)問(wèn)題反饋。我們以MOOC資源和教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐，對(duì)每一小節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)的導(dǎo)入性問(wèn)題，將慕課視頻直接插入制作的預(yù)習(xí)課件，通過(guò)手機(jī)平臺(tái)課前推送給學(xué)生。預(yù)習(xí)課件中視頻前后輔以導(dǎo)入性問(wèn)題和相應(yīng)知識(shí)的重點(diǎn)提示，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。到課程教學(xué)的中期，我們逐步要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后就繪制出基本內(nèi)容的知識(shí)導(dǎo)圖框架，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課上：學(xué)生串講、練習(xí)發(fā)布、討論提問(wèn)，選人答題、發(fā)表見(jiàn)解。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確深入地理解教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)或者易混淆的知識(shí)點(diǎn)，我們每節(jié)課都會(huì)分小組，讓學(xué)生輪流把這節(jié)課要討論的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串講，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔精煉同時(shí)又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行精講（由于本課程為雙語(yǔ)課程，鼓勵(lì)學(xué)生用英文講解）。通過(guò)以教促學(xué)的費(fèi)曼式輸出方式，幫助講的學(xué)生和聽(tīng)的學(xué)生再次鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這一過(guò)程也是對(duì)學(xué)生表達(dá)演講能力的鍛煉。

講解后，隨即進(jìn)入答疑解惑環(huán)節(jié)。學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題提出質(zhì)疑，尋求同伴或老師的解答。這有利于學(xué)生加深對(duì)一些疑難知識(shí)點(diǎn)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。學(xué)生除了通過(guò)雨課堂接收題目答題之外，也可以通過(guò)投稿或彈幕方式，隨時(shí)將自己的收獲、疑問(wèn)或不同見(jiàn)解與大家交流分享。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步由老師抽象提煉相關(guān)內(nèi)容所延伸的共性問(wèn)題，或與其他課程、領(lǐng)域問(wèn)題的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建立基本的思維框架，搭建開放性、全局性的思維模式。

（3）課后：鞏固練習(xí)、思考作業(yè)、導(dǎo)圖提交、輔導(dǎo)答疑、鼓勵(lì)督促。針對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程非常靈活、發(fā)散性強(qiáng)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)體系把握不足的情況，我們要求學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的梳理，引導(dǎo)學(xué)生把某一章節(jié)導(dǎo)圖和不同章節(jié)導(dǎo)圖間的聯(lián)系建立起來(lái)，完善個(gè)人的知識(shí)系統(tǒng)性框架。此外，我們鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)個(gè)人感興趣的問(wèn)題查閱文獻(xiàn)，深入學(xué)習(xí)（這部分是因人而異的）。這些課后的拓展學(xué)習(xí)使學(xué)生將課程學(xué)習(xí)和學(xué)科發(fā)展更緊密地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)和興趣。

教師在課后可以通過(guò)雨課堂，全面回顧課堂投稿、彈幕和審閱導(dǎo)圖、批改作業(yè)。除了可以及時(shí)給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題之外，還可以及時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色的方面給予肯定，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法應(yīng)用

我們根據(jù)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的一般規(guī)律，在知識(shí)獲?。ㄐ畔⒕幋a輸入大腦）—鞏固記憶（信息強(qiáng)化理解）—知識(shí)輸出（有針對(duì)性的信息檢索）—遷移轉(zhuǎn)化（由具象的細(xì)節(jié)知識(shí)抽象出共性規(guī)律和底層思維模式）過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和演示，幫助學(xué)生高效地掌握基本知識(shí)，有意識(shí)地訓(xùn)練和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)和提升自己的多方面能力。

1.促進(jìn)高效的知識(shí)獲取和內(nèi)化

在知識(shí)獲取環(huán)節(jié)，我們通過(guò)導(dǎo)入性問(wèn)題牽引，使學(xué)生知曉本節(jié)知識(shí)的主要內(nèi)容、與前后知識(shí)的關(guān)系、對(duì)特定知識(shí)了解的意義。除了形象地介紹新知識(shí)，我們還將新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如我們?cè)谥v解基因轉(zhuǎn)錄調(diào)控時(shí)，將轉(zhuǎn)錄因子與特定基因啟動(dòng)子結(jié)合的環(huán)節(jié)，與細(xì)胞生物學(xué)課程中細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路對(duì)轉(zhuǎn)錄因子的激活過(guò)程相聯(lián)系，使學(xué)生能夠形成對(duì)生命過(guò)程系統(tǒng)性、全局性的完整理解，幫助學(xué)生將新知識(shí)高效地整合入自己知識(shí)體系中。

無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是聽(tīng)講、討論，一個(gè)個(gè)新知識(shí)點(diǎn)都要整合形成一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域系統(tǒng)的知識(shí)樹，從而豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)MOOC視頻知識(shí)點(diǎn)碎片化和混合式教學(xué)過(guò)程靈活的特點(diǎn)，我們鼓勵(lì)學(xué)生采用不斷迭代完善思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)本節(jié)、本章乃至整個(gè)課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)重要的思維訓(xùn)練過(guò)程，能夠有效地幫助學(xué)生把握重要的學(xué)科主干知識(shí)脈絡(luò)[2]。

2.通過(guò)科學(xué)的練習(xí)測(cè)試促進(jìn)學(xué)習(xí)效能

伴隨混合式學(xué)習(xí)過(guò)程，課前、課上和課后各個(gè)環(huán)節(jié)練習(xí)題目的應(yīng)用是檢測(cè)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。結(jié)合認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的基本原理，我們對(duì)練習(xí)測(cè)試的題目和應(yīng)用策略進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)和探索。

我們將配合課程設(shè)計(jì)的練習(xí)題目分為A、B、C、D四個(gè)檔次。A檔題目是對(duì)最基本的、單一的概念、原理、過(guò)程、機(jī)制等進(jìn)行考查。B檔題目把涉及不同章節(jié)的相關(guān)、相似或容易混淆的一些概念、過(guò)程混雜在一起，要求學(xué)生能準(zhǔn)確知曉其聯(lián)系或差別。C檔題目要求學(xué)生運(yùn)用一些不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)解決同一個(gè)問(wèn)題，考查學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)是否能夠思考全面、分析全面。D檔題目通過(guò)給出一些研究案例，讓學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案，或通過(guò)給出一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者研究數(shù)據(jù)，讓學(xué)生給出解釋或分析得出結(jié)論等。我們通過(guò)四個(gè)檔次的題目，建立了課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的閉環(huán)過(guò)程。A檔題目一般配合課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程，供學(xué)生學(xué)習(xí)后自我檢測(cè)，在課堂上也抽取個(gè)別重點(diǎn)概念進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化。課堂的練習(xí)測(cè)試、討論主要涉及具有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目（B、C檔題目）。在課程的中間階段，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)能力的提高，教師在課堂上會(huì)逐步采用部分D檔題目。不同層次題目可以通過(guò)雨課堂的單選、多選、投票、主觀題等形式進(jìn)行發(fā)布，也可以采用口頭提問(wèn)、彈幕投稿或隨機(jī)選人的方式讓學(xué)生作答，充分拓展課堂形式的多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

另外，我們對(duì)于練習(xí)題發(fā)布時(shí)間也在不斷進(jìn)行嘗試和改進(jìn)，這主要是基于認(rèn)知科學(xué)中對(duì)于穿插性、間歇性練習(xí)有效性的研究進(jìn)行的。在課程前期，基本上是學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容后，教師立即發(fā)布與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題。但在近期的教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試將不同章節(jié)內(nèi)容的習(xí)題穿插、間歇發(fā)布，即在當(dāng)天課程學(xué)習(xí)后發(fā)布的練習(xí)題中可能只有一部分是與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的，還有一部分是前面課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，甚至還有一些是下一節(jié)課要預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的基本題目。當(dāng)然，要考慮結(jié)合學(xué)習(xí)的不同周期，推送合適層次的題目。

3.通過(guò)豐富的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)習(xí)思維能力

采用混合式教學(xué)的一個(gè)重要目的是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考自主學(xué)習(xí)中可能還沒(méi)有想到的問(wèn)題，給學(xué)生演示遇到類似問(wèn)題如何思考，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提出能夠想到的問(wèn)題，并通過(guò)同伴討論、課后查閱更多資料等方式嘗試解決問(wèn)題的一系列教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在課程中后期就可以自主想到教師設(shè)計(jì)的部分問(wèn)題，有的學(xué)生還可以想到更深入、更有趣的學(xué)科前沿性問(wèn)題。在課程的中后期階段，我們還通過(guò)教師科研中的具體研究案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)整合起來(lái)，以研究項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，綜合全面地提出研究方案，解讀研究結(jié)果，從而真正使所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在演示提問(wèn)、啟發(fā)思考過(guò)程中，教師也會(huì)提取抽象出分析和思考問(wèn)題的共性思維模式，并有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)遷移、思維拓展的演示，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的類比—抽象、聯(lián)想—整合、拓展—發(fā)散、批判—?jiǎng)?chuàng)新等一系列思維能力。此外，動(dòng)態(tài)性、平衡性、魯棒性等生命活動(dòng)特點(diǎn)也是可以借鑒應(yīng)用于其他領(lǐng)域的共性思維模式，我們結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容在不同環(huán)節(jié)均給學(xué)生一定的引導(dǎo)，以此啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)提取具體知識(shí)背后的共性規(guī)律，從而在未來(lái)面對(duì)新問(wèn)題時(shí)能夠基于一些共性規(guī)律，找到分析和解決具體問(wèn)題的突破點(diǎn)。

需要注意的是，混合式教學(xué)或者翻轉(zhuǎn)課堂的開展不是一蹴而就的，學(xué)生能力的提升同樣需要注重循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和深化過(guò)程。在開展翻轉(zhuǎn)課堂的最初階段，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，比較準(zhǔn)確地理解其意義。隨著學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提升。主要表現(xiàn)在，教師的問(wèn)題逐漸由考查知識(shí)掌握變?yōu)閱l(fā)如何思考，教師不僅提問(wèn)題，還要對(duì)怎么提出有價(jià)值的問(wèn)題做出示范和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生自己能夠圍繞課程內(nèi)容提出有深度的問(wèn)題后，教師可以進(jìn)一步提高課程要求，一方面將課程考查檢測(cè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)整合效果的層面來(lái)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容與其他課程或其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的建立。當(dāng)學(xué)生有了一定的拓展性思維意識(shí)后，可以進(jìn)一步通過(guò)具體研究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)整合運(yùn)用。當(dāng)然，這幾個(gè)階段并非完全割裂開進(jìn)行，教師可以有選擇地加以應(yīng)用。

4.采用多環(huán)節(jié)綜合性標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過(guò)程性綜合考核評(píng)價(jià)

除了根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行課程的期中期末考試外，我們特別加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和考核。在課程之初，我們就會(huì)告知學(xué)生在線上需要開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括按時(shí)完成視頻學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、單元測(cè)試、提交作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極上傳階段性和綜合性思維導(dǎo)圖，并給教師推送預(yù)習(xí)思考的問(wèn)題;在線下，包括課堂上的學(xué)習(xí)匯報(bào)質(zhì)量、課堂參與互動(dòng)程度（包括彈幕、投稿等提問(wèn)和發(fā)表見(jiàn)解）等方面。所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都在雨課堂平臺(tái)有所記錄，也都作為過(guò)程考核的依據(jù)。我們根據(jù)學(xué)生完成的頻率和質(zhì)量，給出各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)，具體構(gòu)成為：線上進(jìn)行的視頻資源學(xué)習(xí)10%、練習(xí)作業(yè)10%、測(cè)驗(yàn)活動(dòng)10%，線下期末考試卷面成績(jī)50%，課程學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)20%（出勤5%，課堂參與度15%，包括課堂練習(xí)、彈幕提問(wèn)、投稿答題、答疑討論等）。

四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)行為設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。毫無(wú)疑問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。無(wú)論課程設(shè)計(jì)多么完美，教師多么投入，真正要做到以學(xué)生為中心的教與學(xué)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、真正受益、真正成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一個(gè)不能不考慮的問(wèn)題。在這個(gè)方面，我們需要借鑒認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、行為設(shè)計(jì)學(xué)及心理學(xué)的部分理念，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度進(jìn)一步完善教學(xué)過(guò)程。

人們行為習(xí)慣養(yǎng)成的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)回路，即trigger—behavior—feel good，當(dāng)某一行為產(chǎn)生良好的體驗(yàn)時(shí)就會(huì)加強(qiáng)這一回路[3]。當(dāng)我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)（trigger），學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動(dòng)要求開展學(xué)習(xí)（behavior）后，如果在體驗(yàn)環(huán)節(jié)能夠獲得及時(shí)、良好的反饋，如獲得知識(shí)后的成就感，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為就會(huì)得到強(qiáng)化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該都明白”的錯(cuò)覺(jué)，而學(xué)生不論是在課堂上，還是在作業(yè)中，往往也會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，潛意識(shí)地將責(zé)任推給老師，認(rèn)為老師沒(méi)有講清楚。老師和學(xué)生彼此陷入一種不良體驗(yàn)的負(fù)反饋循環(huán)中。因此，在混合式教學(xué)中，教師更要刻意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極

反饋。

根據(jù)行為設(shè)計(jì)學(xué)的一些觀點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了強(qiáng)化，主要針對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生心理波動(dòng)的一些關(guān)鍵時(shí)間和事件給予積極的反饋，簡(jiǎn)要總結(jié)為圖1。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彼得·布朗. 認(rèn)知天性[M]. 北京：中信出版社，2018.

[2] 喬?！ぞS茨金. 學(xué)習(xí)之道[M]. 北京：中國(guó)青年出版社，2007：339.

[3] 奇普·希思，丹·希思. 行為設(shè)計(jì)學(xué)：打造峰值體驗(yàn)[M]. 北京：中信出版社，2018.

[責(zé)任編輯：夏魯惠]