【摘 要】產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級源于生產(chǎn)端、技術(shù)端、消費(fèi)端三大主體的時代變革，受技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)組織方式變革、消費(fèi)模式以及哲學(xué)層面“人”的回歸的深刻影響。它帶來了技術(shù)技能人才知識結(jié)構(gòu)的時代變遷，如跨領(lǐng)域理論知識及其情境化的運(yùn)用、強(qiáng)調(diào)基于非良構(gòu)問題的判斷決策知識、更加重視職業(yè)倫理規(guī)范知識在各崗位中的體現(xiàn)，以及突出未來不確定性的工作情境知識。這些變革啟發(fā)我們要建構(gòu)職前職后貫通的人才培養(yǎng)體系，在職前教育階段應(yīng)重視真實(shí)工作情境的滲透，并重新審視職業(yè)教育專業(yè)課教材建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；技術(shù)技能人才；知識結(jié)構(gòu)；工作情境；教材

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）04-0034-06

【作者簡介】李政，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)與成人教育研究所（上海，200062）博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是近年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個主要議題。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心在于轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，通過淘汰落后產(chǎn)能、轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式、轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)發(fā)展動能，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)向價值鏈高端與綠色可持續(xù)的方向發(fā)展。而確保這一轉(zhuǎn)型的核心要素在于技術(shù)技能人才隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型升級。如果人才的主要供給側(cè)——職業(yè)院校仍然秉持著過去的人才培養(yǎng)思路，受制于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式下的人才知識結(jié)構(gòu)，必然無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求。在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級逐步深化的當(dāng)下，思考現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)一線從業(yè)人員應(yīng)該具備的新的知識結(jié)構(gòu)，是我們在新時期深化職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的前提和內(nèi)生動力。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)狀及其動因

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展動力、模式的深層次問題，在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等多個范疇中均有涉及。制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級體現(xiàn)在智能制造的普及應(yīng)用、大規(guī)模定制化生產(chǎn)與生產(chǎn)組織網(wǎng)絡(luò)化的變革、生產(chǎn)制造與服務(wù)的無縫耦合、生產(chǎn)過程與產(chǎn)品的綠色化、由低端產(chǎn)品制造向中高端裝備制造的轉(zhuǎn)變等方面。服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級則表現(xiàn)在基于互聯(lián)網(wǎng)等的服務(wù)業(yè)智能化發(fā)展，生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)對制造業(yè)支撐服務(wù)能力的提升，生活性服務(wù)業(yè)的高端化、精致化與個性多元化，服務(wù)業(yè)綠色化、品牌化與國際化發(fā)展戰(zhàn)略的打造，服務(wù)業(yè)知識和技術(shù)元素含量的提升等方面。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級則涉及“互聯(lián)網(wǎng)+文創(chuàng)”、“制造業(yè)+文創(chuàng)”、文化創(chuàng)意資源挖掘、文化商業(yè)模式革新等方面。

可以看出，這些類別產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級主要源于生產(chǎn)端、技術(shù)端、消費(fèi)端三大主體的時代變革，而這三大主體也體現(xiàn)了推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的四大內(nèi)在動因：

首先，技術(shù)進(jìn)步是引發(fā)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的最根本因素。信息技術(shù)、新材料技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、快速成型技術(shù)等的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)制造業(yè)的生產(chǎn)手段與管理方式發(fā)生了巨大變化，直接促進(jìn)了制造業(yè)生產(chǎn)過程實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)數(shù)字化、制造自動化、管理信息化、經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)化，倒逼制造業(yè)生產(chǎn)模式產(chǎn)生根本性變革。

其次，企業(yè)生產(chǎn)組織方式也是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要推手。主流生產(chǎn)組織方式大致經(jīng)歷了單件小批量生產(chǎn)→大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)→大規(guī)模定制化生產(chǎn)→大范圍個性化定制的基本過程。[1]這個歷程是生產(chǎn)邏輯變化的反映，也是生產(chǎn)工具進(jìn)步在組織層面的體現(xiàn)。

再次，消費(fèi)模式的改變也助力產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。在消費(fèi)水平提升的初期，量產(chǎn)是維持企業(yè)生產(chǎn)利潤與滿足社會需求的主要途徑。當(dāng)社會生產(chǎn)力大幅提升，社會產(chǎn)品生產(chǎn)總量大于需求時，賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，消費(fèi)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移至消費(fèi)者手中。標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品已無法滿足消費(fèi)者多元化、個性化的消費(fèi)需求，從而倒逼產(chǎn)業(yè)通過轉(zhuǎn)型升級完成與新消費(fèi)模式的匹配。

最后，哲學(xué)層面“人”的回歸也是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級一個不可忽視的力量?！耙匀藶楸尽卑l(fā)展思想的確立，實(shí)際上在社會生產(chǎn)生活的各個方面確立了“人”的主體地位，即生產(chǎn)與提供服務(wù)的過程要解放勞動力，充分發(fā)揮人的主觀能動性，尤其是其中的智慧與彈性成分；生產(chǎn)與服務(wù)的目的是要滿足人民日益增長的美好生活需要；生產(chǎn)與服務(wù)的過程要實(shí)現(xiàn)低碳、無污染、可持續(xù)等。這種發(fā)展觀將在隱性層面引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的未來走向。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的這些表現(xiàn)和內(nèi)在動因，直接導(dǎo)致其對一線從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)的需求產(chǎn)生變化。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下技術(shù)技能人才知識結(jié)構(gòu)的新表現(xiàn)

從前工業(yè)社會到后工業(yè)社會，技術(shù)技能人才的知識結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從一維到四維的轉(zhuǎn)變。[2]知識結(jié)構(gòu)不僅在內(nèi)容的種類上有了進(jìn)一步的擴(kuò)展，部分知識也開始表現(xiàn)出新的形式，具有更深層次的內(nèi)涵。

（一）跨領(lǐng)域理論知識及其情境化的運(yùn)用

復(fù)合型職業(yè)數(shù)量的增多、一線操作設(shè)備與工具精密性的提升以及工作任務(wù)復(fù)雜性的加大，需要一線從業(yè)人員具備更為精深、跨領(lǐng)域的理論知識。例如在精密零件加工領(lǐng)域，加工工人需要了解相應(yīng)的加工工藝流程、各類金屬的特性、數(shù)控車床的工作原理等各類理論知識；在保險經(jīng)紀(jì)領(lǐng)域，保險行銷員需要掌握心理學(xué)、法學(xué)、保險等學(xué)科的相關(guān)知識；在動漫設(shè)計(jì)領(lǐng)域，動漫設(shè)計(jì)師需要掌握美術(shù)、文學(xué)、心理學(xué)乃至出版學(xué)的部分理論知識?？梢钥闯觯捎诿鎸Φ目蛻粜枨蟾鼮槎嘣?，使用的工具和材料的復(fù)雜性不斷提升，單個崗位整合了過去若干崗位的工作任務(wù)。這就對這些行業(yè)的從業(yè)人員在理論知識的寬度和深度上有更多、更嚴(yán)格的要求。

更為重要的是，這些理論知識的學(xué)習(xí)指向工作任務(wù)的完成。當(dāng)這些理論知識圍繞真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行組織的時候，它將打破原有基于學(xué)科知識體系存在和使用的邏輯，以工作任務(wù)為邏輯主線重新組織。在這種情況下，理論知識將從原有的“去情境性知識”轉(zhuǎn)為“情境性知識”，其價值就體現(xiàn)在服務(wù)具體工作任務(wù)的完成、解決工作過程中遇到的各類問題之上。更有學(xué)者認(rèn)為，我們不應(yīng)將理論知識視為直接應(yīng)用的材料，不應(yīng)將其視為一種“普遍性的知識”，而要將其視為受情境影響的、在情境中遷移和應(yīng)用的知識，是一種與情境相連的知識（knowledge-with）。[3]所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不能完全依照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯進(jìn)行，而要依托豐富、真實(shí)的工作情境及其內(nèi)部的工作任務(wù)分配和開展。對于一線從業(yè)人員而言，了解鋼、鋁、銅等加工材質(zhì)的理化特征并不能有效地解決工作過程中加工參數(shù)設(shè)定的問題，而需要結(jié)合生產(chǎn)一線過程中的客戶需求以及一系列相關(guān)外在條件來進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)中的理論知識需要具有“情境性”的特征，能夠?yàn)槎嘣榫诚碌呐袛鄾Q策提供最基礎(chǔ)的科學(xué)保障，并激發(fā)從業(yè)人員探索出更為有效的問題解決方案。

（二）基于非良構(gòu)問題的判斷決策知識

工作情境的多元化帶來了對判斷決策知識的緊迫需求，而不同的工作任務(wù)需要不同類型的判斷決策知識。判斷決策知識是一線員工在面對一些生產(chǎn)狀態(tài)或問題情境時，根據(jù)一定的條件做出反應(yīng)和決策進(jìn)行應(yīng)對而需要的知識。例如裝配工在初孔加工完畢后要判斷初孔的狀態(tài)，以決定對該孔實(shí)施什么樣的后續(xù)加工；快遞員在送件過程中會根據(jù)臨時出現(xiàn)的客戶需求和不斷變化的包裹情況調(diào)整送貨與碼貨的順序，并選擇一條最快捷便利的送貨路徑……這些都是判斷決策知識在工作過程中的體現(xiàn)。這些判斷和決策行為既包括較為簡單的問題解決，也包括更為復(fù)雜的條件權(quán)衡，需要從業(yè)人員對判斷決策的過程擁有自省能力。隨著崗位工作任務(wù)、操作的設(shè)備、客戶需求等的日益復(fù)雜，判斷決策行為出現(xiàn)的頻率將逐漸增加，難度和復(fù)雜度也會不斷提升。

判斷決策知識的形成依賴于對非良構(gòu)問題的解決。非良構(gòu)問題具有以下幾個特點(diǎn)：①和具體情境相聯(lián)系；②問題的描述比較模糊；③問題給定信息不全；④目標(biāo)不確定性；⑤已有的概念、原理等不知如何在問題解決的過程中應(yīng)用。[4]基于非良構(gòu)問題的解決形成的判斷決策知識更接近于真實(shí)工作情境，也更有利于職業(yè)能力的形成。

（三）重視職業(yè)倫理規(guī)范知識

職業(yè)倫理（professional ethnics）是指人們在社會職業(yè)勞動過程中所遵循的基本道德價值理念或原則，應(yīng)當(dāng)遵守的具體行為規(guī)范、準(zhǔn)則、戒律。[5]職業(yè)倫理規(guī)范知識是圍繞這些顯性或隱性的、制度化的或非制度化的行為規(guī)范、準(zhǔn)則所形成的知識。對職業(yè)倫理道德的認(rèn)識和重視可以追溯到我國古代師徒傳承的職業(yè)教育模式，但在當(dāng)代社會巨變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展及以學(xué)校職業(yè)教育為主體的技能人才培養(yǎng)背景之下，對職業(yè)倫理規(guī)范知識的重視開始呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：關(guān)注工作崗位中具體的、生動的職業(yè)倫理規(guī)范，關(guān)注制度層面規(guī)范與道德層面規(guī)范的“匹配”與“失配”，關(guān)注職業(yè)倫理規(guī)范內(nèi)容的時代變遷等。

“工匠精神”的提出，將職業(yè)倫理規(guī)范知識的重要性提升到了新的高度。一些學(xué)者總結(jié)出了“工匠精神”的維度、內(nèi)容或特點(diǎn)，但理解和培養(yǎng)“工匠精神”并不能脫離具體的工作崗位和工作情境。例如“精益求精”在不同崗位上體現(xiàn)的內(nèi)容是不一樣的：在數(shù)控加工崗位，“精益求精”體現(xiàn)為工件加工要符合精度要求，并盡可能地接近完美精度要求；在電梯檢修崗位，“精益求精”體現(xiàn)為對電梯的每個部位進(jìn)行周密的檢查，盡最大努力杜絕電梯運(yùn)行過程中可能出現(xiàn)的問題。這兩種“精益求精”雖然在本質(zhì)上可以進(jìn)行抽象和歸類，但其內(nèi)涵是不同的，對崗位員工工作模式的形成也有不同的影響。此外，很多崗位都制定了相應(yīng)的安全生產(chǎn)/服務(wù)條例，盡管這些條例的目的是確保生產(chǎn)/服務(wù)安全，但是確保的方式和內(nèi)容各不相同，由此會產(chǎn)生不同類型和風(fēng)格的安全生產(chǎn)/服務(wù)活動與表現(xiàn)。因此，從業(yè)人員需要通過與崗位工作細(xì)節(jié)相結(jié)合，才能表征出某一職業(yè)倫理規(guī)范的真實(shí)含義和實(shí)踐價值。規(guī)范并不是抽象的概念，而存在于活動本身。[6]

（四）工作情境知識

無論是制造業(yè)、服務(wù)業(yè)還是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)或其他產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)的一線工作人員目下都在經(jīng)歷一個愈發(fā)不確定的工作情境，表現(xiàn)在客戶需求的多元化和不確定、工作場所硬件環(huán)境的不確定、宏觀制度和微觀制度的相對不確定、工作場所人員構(gòu)成及其關(guān)系的不確定等方面。所以，可以預(yù)見與工作情境相關(guān)的知識勢必會越來越影響從業(yè)人員及其所在組織的工作質(zhì)量與發(fā)展前景。工作情境指的是真實(shí)的工作環(huán)境及其內(nèi)部各要素，以及這些要素與工作者之間存在的各種關(guān)系。工作情境知識大體上可劃分為“人”的知識（指與工作場所中的同事關(guān)系、客戶關(guān)系相關(guān)的知識），“事”的知識（指與客戶需求相關(guān)的知識），“物”的知識（指與工作場所內(nèi)部包含的各類有形物和無形物相關(guān)的知識，如工作陳列、機(jī)器設(shè)備、各類制度等）。這些知識產(chǎn)生于勞動者個體與工作情境間的互動，也可以被視為員工“組織社會化”的過程。對工作情境知識的有效占有和運(yùn)用，將幫助從業(yè)人員更好地應(yīng)對不斷變化的從業(yè)環(huán)境，降低經(jīng)濟(jì)環(huán)境、消費(fèi)環(huán)境和職場不確定性帶來的潛在風(fēng)險，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展贏得更多的機(jī)會。

三、知識結(jié)構(gòu)的變遷帶來的對人才培養(yǎng)要求的變革

以上四類是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下一線從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)變遷的典型變化，加上一些技能操作知識、行業(yè)知識等在這些因素的影響下產(chǎn)生的新要求，這些變化自然帶來我們對當(dāng)前技術(shù)技能人才培養(yǎng)的反思：目前的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是否為學(xué)生新知識結(jié)構(gòu)的建立做好了準(zhǔn)備？職前教育與職后培訓(xùn)之間如何形成有效的銜接？如何基于產(chǎn)教融合的基本思想設(shè)計(jì)技術(shù)技能人才的成長路徑？……對這些問題的反思都將構(gòu)成職業(yè)教育未來人才培養(yǎng)改革的基本思路和框架。

（一）建構(gòu)職前職后貫通的人才培養(yǎng)體系

從前述一線從業(yè)人員要求具備的知識結(jié)構(gòu)中可以看出，有些知識在學(xué)校這樣的制度化教育環(huán)境中培養(yǎng)可能更有效率（如理論知識）；有些知識則只能在工作場所中經(jīng)過較長時間的練習(xí)才能形成（如操作技能知識）；有些知識可以通過學(xué)校和工作場所之間的交互形成，但需要學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)之間形成良好的互動，幫助學(xué)習(xí)者完成對知識的理解、深化與創(chuàng)造（如工作情境知識、職業(yè)倫理規(guī)范知識）。有些知識不僅需要在職前教育階段學(xué)習(xí)，在職后教育階段依然需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)（如理論知識）。這就對我國職業(yè)教育與培訓(xùn)制度建設(shè)提出了一個最基本的要求：建構(gòu)職前職后貫通的人才培養(yǎng)體系。

目前我國職業(yè)教育的建設(shè)重心主要放在職前的學(xué)歷職業(yè)教育階段，大量的師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科研項(xiàng)目等資源都投入其中，較少關(guān)注職后的繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)。這一塊工作主要以企業(yè)為中心，但由于缺乏政府層面長期有效的支持，職后教育的質(zhì)量受到企業(yè)運(yùn)營、制度環(huán)境、市場環(huán)境等因素的影響，難以營造“大國工匠”成長培育的良好環(huán)境。就完善技術(shù)技能人才知識結(jié)構(gòu)的角度而言，職前職后教育必須貫通設(shè)計(jì)，學(xué)校和企業(yè)要成為從職前到職后培養(yǎng)一線從業(yè)人員的“雙重基地”，而不是割裂開的兩個場所。學(xué)校還可以圍繞技術(shù)技能人才的成長設(shè)立生涯發(fā)展資料庫，用以跟進(jìn)每一位學(xué)生自職前學(xué)校教育到職后工作崗位的每一步成長，分析他（她）在技術(shù)技能成長的各個階段具體的專業(yè)發(fā)展需求，并對接地方企業(yè)為他（她）提供生涯發(fā)展和技能精進(jìn)的平臺。

（二）重視真實(shí)工作情境

學(xué)校職業(yè)教育從本質(zhì)上說是脫離真實(shí)工作情境的教育模式。它將工作場所中一些具有情境化的元素抽象出來，形成具有另一套邏輯體系的教育材料。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢在于高效，但它缺乏知識存在的情境要素。而工作場所則是真實(shí)的工作情境，所謂“真實(shí)”，在于其中包含大量的非良構(gòu)問題，以及真實(shí)存在的工作情境知識、行業(yè)知識、職業(yè)倫理規(guī)范知識等不同類型的知識。反過來說，這些知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的形成離不開這些非良構(gòu)問題帶來的真實(shí)情境。基于教育意義的工作情境必須要經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，包括工作任務(wù)的設(shè)計(jì)、工作流程的設(shè)計(jì)、問題情境的設(shè)計(jì)。這種結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的目的是要讓學(xué)生在工作場所中高效率地體悟大量存在的實(shí)踐知識，形成基于非良構(gòu)問題的真實(shí)的職業(yè)能力。一直以來，提供真實(shí)工作情境的工作場所學(xué)習(xí)是與學(xué)校本位學(xué)習(xí)并列存在（但兩者之間缺乏必要的溝通和協(xié)調(diào)）或接續(xù)存在的（先學(xué)校本位學(xué)習(xí)后工作本位學(xué)習(xí)），但這兩種模式都沒有體現(xiàn)工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，以及在職業(yè)能力形成過程中的協(xié)同。實(shí)際上，兩者之間應(yīng)該是“螺旋并進(jìn)”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)在內(nèi)容和形式上圍繞職業(yè)能力的形成而不斷交融，并在時間上進(jìn)行協(xié)同?，F(xiàn)代學(xué)徒制中二者不同形式的交替正是這種交融理念的體現(xiàn)。但不同專業(yè)如何采用具體的交融方式，應(yīng)該考慮專業(yè)所對應(yīng)行業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、基本職業(yè)能力形成所需要的大致時間等因素。

對真實(shí)工作情境的強(qiáng)調(diào)，并不否認(rèn)學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)或模擬教學(xué)的重要性。學(xué)校實(shí)訓(xùn)與模擬教學(xué)具有類工作情境的特點(diǎn)，它的優(yōu)勢在于為學(xué)生進(jìn)入工作場所提供理論檢驗(yàn)、信心培養(yǎng)和期望設(shè)定的準(zhǔn)備。[7]學(xué)生在教室中學(xué)習(xí)到的理論知識不可能非常順利地直接運(yùn)用到問題的解決過程中，他們需要一個“安全、結(jié)構(gòu)化、無生產(chǎn)壓力”的環(huán)境供其檢驗(yàn)知識潛在的應(yīng)用價值，以及發(fā)現(xiàn)自己在知識學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷。所以學(xué)校實(shí)訓(xùn)和模擬教學(xué)一定要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)材料選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面盡可能地與真實(shí)的工作情境相對接，按照體驗(yàn)學(xué)習(xí)“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—行動研究”的四個步驟進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

（三）重新審視教材建設(shè)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下一線產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的知識要求內(nèi)容豐富且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)校職業(yè)教育要利用相應(yīng)的條件，依照一定的邏輯幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這其中教材具有十分重要的作用。但長期以來，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教材內(nèi)容的選擇、教材編寫的邏輯都帶有濃重的學(xué)科知識體系的色彩。盡管近年來一些教材開始體現(xiàn)新時期課程改革的基本思想，引入教材編寫的技術(shù)邏輯、工作邏輯，但是借用工作邏輯承載學(xué)科體系知識的情況仍然屢見不鮮。

符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求的職業(yè)教育專業(yè)課教材的建設(shè)，需要我們回答好以下幾個問題：（1）專業(yè)課的紙質(zhì)教材在教育資源當(dāng)中處于何種地位？應(yīng)該擁有何種功能定位？它與其他類型的教育資源（如電子課件、音視頻、模擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等）應(yīng)保持何種關(guān)系？如何發(fā)揮紙質(zhì)教材在知識呈現(xiàn)與保存上的優(yōu)勢？（2）專業(yè)課教材應(yīng)該囊括哪些類型的知識？紙質(zhì)教材是否只能是理論知識的承載體？判斷決策知識、職業(yè)倫理規(guī)范知識、工作情境知識是否應(yīng)該以某種形式進(jìn)入教材，與理論知識形成一種互動關(guān)系？（3）在紙質(zhì)教學(xué)資源有限的前提下，哪些理論知識可以被放入教材？應(yīng)該如何組織這些理論知識？從知識論的視角審視未來職業(yè)教育的專業(yè)課教材建設(shè)時，我們需要具有反思當(dāng)今職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題的視角與思路。

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校創(chuàng)新辦學(xué)模式、改革人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，我們需要將目光從教育體系轉(zhuǎn)移到產(chǎn)業(yè)體系，去關(guān)注產(chǎn)業(yè)體系正在發(fā)生什么，需要什么，用產(chǎn)業(yè)界的視角和資源審視教育界長期存在的頑固性問題與習(xí)焉不察的做法。只有這樣，才能真正從要素層面、實(shí)踐層面踐行產(chǎn)教融合，造福產(chǎn)業(yè)，造福人民。

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