楊超

摘 要：新課程改革已經(jīng)在各個(gè)層次教育教學(xué)中展現(xiàn)出豐碩的教學(xué)成果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，教師根據(jù)新課改的要求，不斷尋求更加有效的教學(xué)方法來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，分層異步教學(xué)就是眾多創(chuàng)新教學(xué)中較為有效的一種，在實(shí)踐中取得了非常好的效果和成績(jī)。本文先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式進(jìn)行概述，而后闡述了分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，最后就分層異步在教學(xué)中的具體實(shí)踐策略進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論，希望可以給廣大教師一些幫助，期望能為國(guó)內(nèi)小學(xué)教育事業(yè)提供更多可參考的建議。

關(guān)鍵詞：分層異步 小學(xué)數(shù)學(xué) 教育實(shí)踐

小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)基礎(chǔ)性成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在心理和生理上都處于快速成長(zhǎng)變化的階段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)閷?duì)邏輯思維、分析理解能力有著較為高的要求，對(duì)于一部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一些難度。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，傳統(tǒng)一刀切的教育教學(xué)模式很難保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同發(fā)展，為避免學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，分層異步教學(xué)法的提出就顯得尤為重要。分層異步教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信，給學(xué)生更多的自由和尊重，有效提升了數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步加強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析和討論，希望可以讓更多的教師關(guān)注和了解分層異步教學(xué)法。^[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的概述

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師需要認(rèn)真了解學(xué)生內(nèi)在情況，結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)和實(shí)際教學(xué)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體進(jìn)行分層分類，從而形成不同的群類別，進(jìn)而跟著實(shí)施異步教學(xué)。在將學(xué)生群體的層次定位之后，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)并深化教學(xué)內(nèi)容，教師需要在不同層次的學(xué)習(xí)小組內(nèi)結(jié)合小組成員的實(shí)際情況進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生能夠更加自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加教學(xué)的靈活性，以此達(dá)到異步教學(xué)的最終效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，快速提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。^[2]

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)中的重要性

1.幫助教師創(chuàng)新教學(xué)理念

分層異步教學(xué)法的提出會(huì)對(duì)遵循傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師教學(xué)理念形成巨大的沖擊，促使教師在教理念上進(jìn)行一次全面的革新。教學(xué)理念是教師教學(xué)的重要指導(dǎo)方針，是貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)綱領(lǐng)，分層異步的教學(xué)新理念對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力以及組織實(shí)踐能力有著巨大挑戰(zhàn)，有著與教師及時(shí)的在教學(xué)過(guò)程中國(guó)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解和訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層異步教學(xué)法的實(shí)施可以全面活化教學(xué)氛圍，給教學(xué)活動(dòng)注入更多的鮮活元素，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)理念。

2.有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率

分層異步教學(xué)法在經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)顯示出其優(yōu)良的教學(xué)效果，是一種非常高效的教學(xué)方式，有效改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的粗獷教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)就在于能夠滿足與不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效縮小了學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的程度，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展提供了一股強(qiáng)勁的力量。所以，學(xué)校和教師應(yīng)該重視起分層異步教學(xué)法的推行和實(shí)施。

三、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.了解學(xué)生情況，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分學(xué)生層次

小學(xué)生正處于心理和身體高速發(fā)展的時(shí)期，教師需要全面且深層次的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及性格特點(diǎn)，并依照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，且教學(xué)強(qiáng)度也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到快速的提升。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“混合運(yùn)算”這一模塊時(shí)，教師需要針對(duì)不同水平的學(xué)生分開教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生的溝通與交流，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，選擇出運(yùn)算能力和基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生以及運(yùn)算能力較為差的學(xué)生，并及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建出滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)提升的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予及時(shí)且積極的評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到通過(guò)分層學(xué)習(xí)能有所收獲，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。^[3]

2.結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)置各層次問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段，能有效提高學(xué)生課堂注意力，提升課堂教學(xué)效率。教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同難度的問(wèn)題，這對(duì)教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上有較高的要求，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真思考。具體的，教師在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行由易到難的過(guò)渡性提問(wèn)，由學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生過(guò)渡到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，這樣的做法可以突出學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的課堂參與程度，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體形體”的教學(xué)中，教師可以從簡(jiǎn)單的三角形、長(zhǎng)方形講起，再到復(fù)雜的多邊形，引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中物品的形狀，進(jìn)行分類，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答交流，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率。

3.加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)交流

結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生是非常希望教師進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，所以教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中積極主動(dòng)的與學(xué)生交流互動(dòng)，認(rèn)真了解不同層次學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，在交流中應(yīng)該多采用鼓勵(lì)性的詞匯，對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增加他們的學(xué)習(xí)自信心。另外教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生之間形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍，以及在學(xué)生之間形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的推進(jìn)標(biāo)志著我國(guó)素質(zhì)化教育的不斷深化，教學(xué)多元化應(yīng)用越來(lái)越受到重視起來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層異步教學(xué)法就是其中一種高效的教育新模式，學(xué)校和教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中多多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉西慶.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].中華少年，2017.

[2]楊榮興.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2018（12）：45-46.

[3]張文.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2019（3）：54-55.