黃天實

【摘 要】隨著社會的快速行進(jìn)，人們對創(chuàng)新的需求也日益增多。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維也被提上日程，而邏輯思維能力作為創(chuàng)新型思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就是提升學(xué)生的創(chuàng)新型思維。因而，想要獲得新世紀(jì)新型人才就必須從小培養(yǎng)。邏輯思維的養(yǎng)成除了在數(shù)學(xué)學(xué)科，也對其它學(xué)科有著一定的促進(jìn)作用。教師應(yīng)注重對小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，從數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，使小學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維

引言

許多初中生一開學(xué)就跟不上初中的學(xué)習(xí)，歸根究底追溯源頭是因為其邏輯思維能力較弱，對大多問題無法通過快速的思考?xì)w納總結(jié)出其中的含義，因而會產(chǎn)生一定的恐慌、厭學(xué)心理，從而變成后進(jìn)生。邏輯思維能力的形成需要十分長久的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。因此，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是十分關(guān)鍵的。小學(xué)還有一個關(guān)鍵點在于小升初，而初中的各科知識都是比較籠統(tǒng)的，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的要求更高。教師在應(yīng)加強培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維的力度，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更加如魚得水。

一、邏輯思維的定義

那么，什么是邏輯思維呢？邏輯思維是人的思考的上層階段，是一種理論思維，是指人們通過各種思維方式能動的反映事物本質(zhì)的認(rèn)識過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，就是這一過程，首先理解抽象概念，然后推理出其中的規(guī)律，最后得出事物的本質(zhì)[1]。因此，數(shù)學(xué)與邏輯思維的聯(lián)系相當(dāng)緊密。

二、邏輯思維在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性

古人言，學(xué)習(xí)的方法為以思考為基本，只有思考了才能得到知識。邏輯思維的發(fā)展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解意義，是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新型思維的關(guān)鍵[2]。邏輯思維是人們了解事物、通過判斷、比較，深入分析事情的原理，最后推理出一定結(jié)論的思維過程。這與數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是類似的，都是通過各種方法，深入研究繼而得出事物的本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與課程改革所倡導(dǎo)的方向是一致的，同時符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。為了改變學(xué)生升入初中后學(xué)習(xí)的困境，教師不僅要做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，還要有目的的培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會使用邏輯思維思考問題，養(yǎng)成敏捷思考的習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力

1.以邏輯思維融入教學(xué)目標(biāo)

教師在授課前都應(yīng)明確自己的教學(xué)目標(biāo)，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并身體力行在每一節(jié)課中都實踐出來。在實際教學(xué)課堂中，大多數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，不重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，沒有將邏輯思維放到自己的教學(xué)目標(biāo)中，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法，抑制學(xué)生的創(chuàng)新型思維發(fā)展，忽視了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，沒有把學(xué)生當(dāng)成數(shù)學(xué)課堂的中心，這違背了課程改革的目標(biāo)，不利于學(xué)生的邏輯思維的生成。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，創(chuàng)新型思維也得到了空間發(fā)展。

2.以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律展開教學(xué)

小學(xué)生階段是特殊的階段，它們求知欲強、專注力不夠、思維能力還未全面形成。傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)并不能吸引學(xué)生的注意力，照此發(fā)展下去小學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)科喪失學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)尊重小學(xué)生的發(fā)展特點，提高小學(xué)生的課堂參與程度，極力避免上述情況的發(fā)生。

教師可以利用小學(xué)生好奇心重這一特點，在課堂上開展一定的趣味游戲以增加師生、生生的互動過程，使學(xué)生在游戲中習(xí)得一定的知識。例如，在進(jìn)行乘法口訣教學(xué)時，教師可以設(shè)立小組，進(jìn)行互相提問、互相背誦的小比賽，學(xué)生好玩好動的天性得到了滿足，學(xué)習(xí)乘法口訣的積極性也挺高了。小學(xué)生的思維能力不足，之前的知識都是以直觀體驗而習(xí)得的直觀經(jīng)驗，而數(shù)學(xué)抽象的知識較多，教師可以通過直觀演示慢慢過渡到抽象的范圍。例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》時，學(xué)生無法一下子辨別出不同方向物體擺放的區(qū)別，教師可以先拿幾個小方塊在講臺上演示，然后讓學(xué)生上臺進(jìn)行實物觀察，最后再從物體的平面圖，讓學(xué)生推導(dǎo)出物體的擺放位置。通過教師以學(xué)生特點精心設(shè)計的教學(xué)課堂，增加學(xué)生對課堂的認(rèn)可程度，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3.以觀察、比較的方法培養(yǎng)

小學(xué)生的思維能力尚處于初級發(fā)展階段，數(shù)學(xué)教師要依據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生從觀察出發(fā)，直觀體驗物體到抽象思維的形成與發(fā)展，用形象思維推動邏輯思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)概率問題時，最簡單的問題就是拋硬幣。通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看多次實驗，從而得知硬幣正反面朝下的概率是一樣的。學(xué)生通過直觀感受和自己實驗的過程得出結(jié)論;例如在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)這一概念時，學(xué)生很難直接理解這個不太直觀的概念。我們就可以通過對比的方法來引導(dǎo)學(xué)生。在課堂中，以夏天和冬天的溫度為對比，說明夏天的溫度為28度是正數(shù)，冬天的溫度為零下5度，那么這個零下5度寫為-5度為負(fù)數(shù)，從生活中的事物引入對比，使學(xué)生能夠更好的理解負(fù)數(shù)的含義。通過對比的方法，學(xué)生的主觀能動性得到一定的釋放，學(xué)生的思維活躍度較高，學(xué)生就能順其自然的習(xí)得邏輯思維方法，發(fā)展邏輯思維能力。

總之，在小學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是符合現(xiàn)今的發(fā)展趨勢的，是每位教師都應(yīng)重視的。教師應(yīng)注意改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)，為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，堅持以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為核心，根據(jù)小學(xué)生特殊的身心發(fā)展特點展開教學(xué)活動，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過多看多動多思考的教學(xué)策略幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]潘廣芹.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，06：83.

[2]李玲.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的路徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018，29：80-81.