薛東華

【摘 要】隨著基礎教育體制的深化改革，語文作為小學教育體系中的基礎性學科，教師正不斷致力于語文教學方式的優(yōu)化，期望培養(yǎng)出更多社會所需的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)教育事業(yè)的長遠發(fā)展。創(chuàng)設情境教學法屬于一種新穎有趣的教學方式，將其應用到小學語文教學中，能充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性，幫助學生準確掌握所學知識，提高教與學的有效性。本文針對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用展開分析。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境教學法;小學語文教學;應用

語文是小學階段不可或缺的課程之一，對學生學習習慣的培養(yǎng)以及今后的發(fā)展具有重要作用。在新課改背景下，若小學語文教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學方式展開教學，往往會使學生失去學習的興趣，不利于語文教學效用的發(fā)揮，降低教學效率。而在實際教學中應用創(chuàng)設情境教學法，能讓學生在情境中產(chǎn)生身臨其境之感，使抽象的語言文字變得具象、生動、有趣，有效滿足學生的學習需求和身心發(fā)展要求，達到理想的教學效果。

一、創(chuàng)設情境教學法概述

創(chuàng)設情境教學法指的是教師在教學中利用某種主體形象或直觀事物，為學生營造可感知且生動的學習場景，以此調(diào)動學生的情緒與情感，幫助學生更好地掌握所學內(nèi)容，提高教與學的有效性。與傳統(tǒng)的教學方法相比，創(chuàng)設情境教學法能彰顯出學生在課堂上的主體地位，突顯“以人為本”的教學理念，更加注重學生自主能力、探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，是教育體制改革的重要路徑[1]。在小學語文教學中應用創(chuàng)設情境教學法，既能保證教學內(nèi)容更加具體與生動，為學生塑造獨立、豐滿的個體形象，使學生善于聯(lián)系語文知識與生活場景，縮短與語文之間的距離感，也能引導學生主動學習和探索教材中的內(nèi)容，對教材中塑造的人物形象內(nèi)心世界加以深刻感知，激發(fā)情感思維能力，充分感受到學習的樂趣和語文的魅力。此外，創(chuàng)設情境教學法的應用能為學生提供快樂寬松的學習氛圍，強化師生之間的情感溝通和思想交流。

二、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

第一，創(chuàng)設游戲情境。游戲是小學生十分喜愛的一種娛樂形式，有益的游戲能培養(yǎng)學生的綜合能力、開發(fā)學生智力。為此，小學語文教師可以創(chuàng)設游戲化的教學情境，有機結合具體的教學內(nèi)容與學生感興趣的游戲，為學生營造愉悅、輕松的學習環(huán)境，達到寓教于樂的教學效果[2]。如在拼音和識字教學活動中，教師可以組織“連連看”的游戲活動，分開拼音的韻母和聲母，打亂漢字的筆畫或結構，將其分別展示在卡片上，并將卡片發(fā)給各小組學生;然后隨機提供一個漢字，要求學生通過小組分工合作的方式找出該漢字的拼音及筆畫或結構，按照順序連接各卡片。在這樣的拼字游戲活動中，學生能快速融入到漢字和拼音的學習情境中，產(chǎn)生學習的興趣，提高學習效率。

第二，創(chuàng)設問題情境。在小學語文教學過程中，教師應該創(chuàng)設科學合理的問題情境，以此激發(fā)學生學習語文知識的潛能和興趣，調(diào)動學生的求知欲、好奇心，促進學生學習自信心的提高。當然在問題教學情境的創(chuàng)設環(huán)節(jié)，教師必須要立足于學生的實際情況，注重問題的針對性，利用問題情境的方式展示課文所要解決的問題，提高教學的效率和學習的效果[3]。以《跨越海峽的生命線》為例，教師需要先對課文的性質(zhì)加以明確，即：該課文屬于輕小說作品，有著生動、樸實和流暢的語言，詳細描述了故事情節(jié)，充分體現(xiàn)出作者創(chuàng)作時的思想情感，有利于吸引學生的學習注意力;然后結合課文內(nèi)容創(chuàng)設問題教學情境，提出問題：你是如何理解生命橋的？要求學生通過思考進行回答，在此基礎上結合學生的回答來詳細講述文中體現(xiàn)出的海峽兩岸人民之間濃厚的血脈親情的聯(lián)系，并鼓勵學生進行反思，從而培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習能力，提高教學效果。

第三，創(chuàng)設多媒體情境。通常良好的學習環(huán)境能激發(fā)學生的學習潛能，充分調(diào)動學生的智力因素，讓學生持續(xù)保持學習的滿足感及愉悅感，主動且快速投入到學習活動中。目前很多小學語文教師在實際教學中都會采用多媒體教學手段創(chuàng)設教學情境，借助多媒體設備向學生展示視音頻、圖片、動畫、文字等多種元素，使學生在有效的情境中學習語文知識，準確掌握教學內(nèi)容[4]。以《望廬山瀑布》為例，教師借助多媒體技術播放事先準備好的相關圖片或視頻，引導學生通過觀看來感受廬山瀑布的壯麗和雄偉，直觀體會作者所用的夸張浪漫主義修辭手法，在背誦和熟讀古詩的同時，對古詩真正的美加以領略。又如講解《神奇的鳥島》的內(nèi)容時，由于學生無法根據(jù)課文的描述對鳥島之美進行想象，所以教師可以利用多媒體技術展示所搜索的關于鳥島的真實圖片，播放令人震撼的“鳥島保護戰(zhàn)”的視頻，讓學生準確理解課文內(nèi)容，感悟鳥類的團結精神，更加向往和熱愛大自然。

第四，創(chuàng)設生活化情境。由于小學階段的學生年齡小，對事物的認知和理解多處于淺顯的層次，所以小學語文教師在具體教學環(huán)節(jié)要立足實際，盡量選擇貼近學生生活的內(nèi)容展開教學，使學生在真實的生活情境中學習知識，體會生活與語文的關聯(lián)性。以《風箏》為例，教師可以利用課前時間事先準備好風箏，讓學生在課堂上認真觀察風箏的外形結構，能清楚認知風箏的外觀;然后引入課文，提出問題：文中有哪些描寫心情的語句？作者對于放風箏有怎樣的內(nèi)心體驗？通過實物教學，學生能有機聯(lián)系語文內(nèi)容和生活場景，發(fā)揮想象力，提高教學質(zhì)量。

結束語

綜上言之，創(chuàng)設情境教學法屬于現(xiàn)代化的教學思想，時代特征鮮明，將其應用于小學語文教學時，教師應該從實際情況出發(fā)，科學創(chuàng)設游戲化、問題化、多媒體、生活化等多元化的教學情境。這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在良好的環(huán)境中學習知識，感受語文的魅力和學習的樂趣，更加準確理解所學內(nèi)容，獲得語文綜合能力的發(fā)展，進一步提高語文教學的有效性。

參考文獻

[1]張春英.小議創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].速讀（上旬），2018，（2）：81.

[2]李慧敏.淺析創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（3）：146.

[3]熊斌.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（43）：119.

[4]夏曉昕.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用對策[J].教學考試，2017，（25）：174.