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【摘 要】精彩的課堂提問是引發(fā)學生進行不斷探索，激發(fā)學生學習思維的有效工具。在教學時它能夠增強學生的情感交流，完成學生的智慧啟迪。為此目前在小學階段的語文教學過程中，教師也應重視整體提問策略的改革升級，抓住提問教學的整體教學策略。結合具體知識點設計目標性問題，針對語文思想方法設計問題。抓住學生的整體思維發(fā)散點，在有效的語文課堂改革過程中讓提問策略煥發(fā)出無限生機，最終保證小學語文課堂教學質量的提高。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;策略探究

引言

提問作為溝通師生感情，幫助學生完成思維發(fā)散的一種重要策略它理應被小學語文教師做出重視。這時在教學小學語文時，教師也應在課堂教學過程中熟練各種提問策略。發(fā)揮出提問教學的實效性，幫助學生進行思維發(fā)散。從各類課程激發(fā)點出發(fā)，讓提問教學變成支撐整體語文課堂完成轉變的重要策略。注重提問過程中的藝術性，真正針對學生學習的薄弱點產(chǎn)生提問，讓學生在提問思考過程中查漏補缺。

一、小學語文課堂教學中的提問種類

課堂提問主要是指教師作為發(fā)問者根據(jù)各知識要點進行提問，幫助學生掌握知識、完成整體課堂激發(fā)的一種重要模式。通過合理的提問策略，教師能夠幫助學生轉變思維，最終提升學生的整體學習能力。其實在教學過程中提問教學若想要取得一定效果也必須針對學生的具體情況，改變提問模式。其次教師還需要學生向教師提問，這樣的互相提問模式會讓整體語文課堂變得更具趣味性。正處于小學階段的學生大多具有著思維活潑，好奇好動這一特性。這時他們在課堂上總是有著很多的奇思妙想，在教學時教師應以開放的態(tài)度去對學生進行提問。讓整個課堂教學動起來，了解學生在學習過程中的難點所在[1]。

針對所提問題，幫助學生鞏固知識。一般來講的話，課堂提問主要有以下幾種模式。第一類就是促使學生進行發(fā)展的鼓勵式提問，在進行這一類提問時，教師需給予學生適當鼓勵。幫助學生解決問題，讓學生在課堂學習過程中克服以往的畏懼心理。例如教師平常就可以用如下句子——大家對這個地方還有什么疑問呢？你們在這里想到了什么？這樣的開放性問題能夠激發(fā)學生的學習自信，讓學生在課堂學習過程中真正有話可講。第二類提問模式就是純粹性知識提問，這樣的提問模式能夠鞏固學生以往所學的相關知識。幫助學生完成溫故而知新，教師在提問時可以設計性的串聯(lián)新舊知識之間的相互關聯(lián)點。激活學生的學習自信，幫助學生完成融會貫通，讓新舊知識在學生的整體腦海之中存在的更為牢固。例如在教學某個生字時，這時教師就可以提問——同學們，你們知道這個字念什么嗎？它又是什么意思？由于許多學生在之前并沒有碰到過類似的生字，這時大多數(shù)學生都會認真翻閱字典來了解這個字的具體讀音、意義。這樣一種提問性的模式能夠幫助學生由已有知識產(chǎn)生回憶，從而領略到中華漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系。

最后一種提問模式則是幫助學生完成綜合發(fā)展，促使學生了解知識的一種重要模式。語文課堂具有著非常重要的德育功能，為此在教學時教師也要注重好德育知識的相關滲透。根據(jù)相應的教學內(nèi)容實時改革課堂，用一些啟發(fā)性的教學問題促使學生對某些道德問題產(chǎn)生思考。增強學生的實際問題解決能力，讓學生能夠形成屬于自我的人生觀、價值觀。例如在教學《少年說中國》這一課程時，教師就可以提問——同學們，你們從本課文中了解到了什么道理？中國的富強又和我們這些少年有著怎樣的關系？這時大多數(shù)學生都會自然而然的聯(lián)想起自身發(fā)展對于中國進步的重要意義，他們會在課堂上保持一種更為積極的態(tài)度。在教學時教師要鼓勵學生從多方面產(chǎn)生分析，注重學生全面人格觀念的建立。讓學生在知識探索過程中了解相關的道德理念，最終完成自我身心的全面發(fā)展。

二、課堂提問的相關原則

（一）注重問題吸引性

問題的設計直接關乎著后期的教學質量，為此在教學過程中教師也要注重課堂問題設計的吸引力。提出一些更具新穎性的問題吸引學生學習過程中的整體注意力，幫助學生探索相關問題，最終讓學生在自我發(fā)展過程中尋找出相應答案[2]。首先在進行問題提問時，教師就要從學生的理解層面出發(fā)，要求學生依據(jù)自己的理解加以描述。其次，教師還要注重問題提問的新穎性，注重不同路線的樹立。讓學生針對相關的學習模式，帶著好奇心進行探索。

（二）注重問題提問的寬度

所謂寬度，它即是在提問時教師由某一小問題出發(fā)，發(fā)散為大問題。從而引起學生進行整體思考，改變以往教學過程中機械一問一答教學模式的一種提問方案。在提問時教師要保持課堂提問的鮮活性，以更具開放性的問題拓展學生思維，讓學生更為有效的投入到問題思考過程中。

三、課堂提問的設計策略

（一）結合具體知識目標設計問題

良好的開端會為后期的教學奠基，在新課教學過程中教師也要抓住整體課堂教學的重要內(nèi)容[3]。以此重要內(nèi)容作為綱領，做到綱舉目張。通常在學生學習一篇課文之前，教師就要注意好問題的設置。

應用一個更具概括性的問題，讓學生在閱讀全部文章之后產(chǎn)生思考。這時學生也會根據(jù)自我的相關學習情況來對所學習的相應問題加以補充解釋，這也能夠幫助學生完成整體總結思維的有效訓練。它能夠讓整體課堂達到一種新的模式，例如在教學《圓明園的毀滅》這一課文時。教師就可以提出一個綱領性的問題——圓明園為什么會毀滅？請闡述你的理由。通過這一綱領性的問題，大多數(shù)學生都會在閱讀時更為專注。要想回答這一問題，學生就必須在了解全篇內(nèi)容的基礎之上將課文的相關內(nèi)容轉變?yōu)樽陨淼睦斫?。如此一來，教師的教學目的也就有效達成了。

（二）針對學生的思想方法設計問題

針對學生的具體思想情況，教師在引導學生進行邏輯分析時也要注重學生對于整體語言的體會與理解。創(chuàng)造一些更具創(chuàng)新性的課堂環(huán)境，注重各類語文教學思想的引入。

由形象到具體，幫助學生理解文章段落的具體表達意義。而為達成這一教學目標，在教學過程中教師就應針對文章的具體謀篇布局提出一些更具開放性的問題，促使學生對文章教學內(nèi)容產(chǎn)生思考。例如平常教師就可以提問——你對這篇文章的寫作順序、寫作手法有著怎樣的了解？你又是怎樣看待作者運用的這類手法？通過此類問題，教師可以有效活化學生思維，促使學生在課堂學習過程中完成發(fā)展。

（三）了解學生的思維發(fā)散點

正處于小學階段的學生在思維方面具有著較強的發(fā)散性，他們的思維多呈現(xiàn)為多項思維與輻射思維，這也是學生在學習過程中的一大有效特點。在進行教學時，教師要針對學生的此類特點從多類問題開始發(fā)散，幫助學生尋找答案。注重學生創(chuàng)新性思維的鍛煉，培養(yǎng)學生的問題解決意識，讓學生在語文課堂學習過程中獲取更多相關的重要知識。

例如在教學《什么比獵豹的速度更快》這一課文時，教師就可以通過如下問題——你在日常生活中還見過什么跑的更快的動物嗎？請說出你的看法。在這一問題的啟發(fā)之下，大多數(shù)學生都會非常樂意的開動自己的腦筋，提出屬于自己的奇思妙想。如此一來，語文教學的整體氣氛也就變得更為活躍了。教師可以利用此類方法進一步開拓學生的整體思維，幫助學生在小學語文課堂上了解重點知識。

總結

在目前的小學語文課堂教學過程中，合理的提問方式是促使學生完成相互交流，幫助學生理解重點知識的一種有效手段。在教學過程中教師應挖掘相關的知識重點，注重提問方式的多樣化，發(fā)展學生技能發(fā)展。了解學生在語文學習過程中的相關思維發(fā)散點，精心設計課堂提問問題。做好課堂內(nèi)部的有效總結，注重問題設計的吸引力與寬度。讓學生在自主探索過程中了解語文課堂進行的真正意義，這也能夠進一步提升整體語文課程教學的質量。

參考文獻

[1]周代全.芻議新課標下小學語文課堂教學實效性策略[J].課外閱讀：中下，2012（17）：79-80.

[2]李金鳳.芻議小學語文課堂教學增效減負的策略[J].現(xiàn)代婦女（理論版），2014，000（005）：243-243.

[3]韓鳳軍.芻議小學語文課堂教學策略[J].學周刊：中旬，2016（8）：154-155.