新課程改革背景下小學語文高效預習的方法

洪棉

摘 要：新課程改革背景下，新課程標準的基本理念是提倡學生自主、合作的學習方式。要幫助學生養(yǎng)成新的學習方式，教師需要鼓勵學生依照自身特點和需要進行自主學習，發(fā)散思維、勇于創(chuàng)新。課前預習就是學生自主學習的一種主要方式，它顧名思義就是讓學生在課前自學。預習是培養(yǎng)學生學會學習的重要路徑之一，是課程改革的關鍵。在“先學后教，以學定教”成為教學趨勢的今天，課前預習成為小學語文教學的重要內容。本文首先對課前預習的必要性進行闡述，接著對目前小學生課前預習存在的問題進行介紹，最后提出有針對性的解決策略。

關鍵詞：新課程改革;小學語文;預習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0029-02

引 言

語文在學生的學習生涯中屬于比較基礎的課程。想要真正學好語文，在學習過程中，學生不能僅僅要多讀多看，還需要掌握高效預習的方法。其實，很多教師對小學語文教學方法認識不夠，沒有真正理解語文學科的內容，看到其學科教學的本質。小學是學生學習能力形成的重要階段，在這個階段，引導學生自主學習，教會學生自我思考、自我反思，才能讓學生獲得真正意義上的成長[1]。以學定教，可以看出教師向學生教授知識，應該是在學生自我學習之后。只有這樣，才可以讓學生知道自己在學習過程中會遇到哪些問題，進行總結、反思，之后再根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行重點講解，這樣才會讓學生的學習態(tài)度從被動轉變?yōu)橹鲃印?/p>

一、小學生預習中存在的問題

1.教師不重視預習活動

目前，很多教師覺得學生的課前預習可有可無，學生只需要在課上認真聽講就可以了[2]。這些教師將課堂的主體地位緊緊地握在自己手里，顯然沒有遵循新課程改革的要求。其實，語文學習最重要的不是知識講授，而是對學生能力的培養(yǎng)。任何課堂講解分析都不能代替學生的語文實踐，而每天的課堂預習就是學生自主進行語文實踐的重要途徑之一。

2.預習指導的目標和方法不明確

目前，很多教師能夠認識到學生課前預習的必要性，也期望采用這種方式讓學生的自主學習能力得到相應的培養(yǎng)，但是有的教師不能明確學生的預習目標和具體實行方式，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也并未對此進行明確規(guī)定，小學語文教師只能依靠自己的教學經驗對此進行處理。比如，部分教師只將學生的課前預習當成家庭作業(yè)，布置時沒有明確學生的具體預習目標，也沒有對學生的預習方式進行指導，這就會讓這個階段學生的預習效果參差不齊。一些教師僅僅告訴學生“我們明天講第XX課，請大家回去預習”，這樣會讓學生無所適從，預習效果一般，甚至是浪費時間和精力。教師為了達到預期效果，必須明確每一課的預習目標，指明預習方向，只有有了明確的目標，學生才會更加積極、高效和有計劃地開展課前預習。

3.預習和課堂教學脫節(jié)

目前，很多教師的課堂教學是由導入開始的，并不檢查學生的預習狀況。這既沒有展示學生的預習成果，很難讓學生體會到相應的預習成就感，而學生的預習狀況就是他們學習情況最好的展現(xiàn)方式。不把學生的預習作為教學的初始點，這就讓課堂有效時間有所浪費，難以實現(xiàn)有效課堂的構建。新課程改革倡導“以學定教”，一些有經驗的教師通常能從對學生課前預習的檢查過程中快速捕捉到學生什么地方已學會，什么地方還不懂，對既定學習內容進行選擇，對預先所設定的教學策略進行優(yōu)化，讓其小學語文課堂走向高效。無論是基于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，還是基于小學語文教材要求，課前預習指導都應是小學語文教學活動的重要問題。比如，預習《兩小兒辯日》時，教師要求學生在預習過程中理解故事所包含的道理，談談自己的看法，并理解本文的思想內涵。這樣的預習要求過高，并不符合課堂教學實際。因此，教師要設計適宜的預習任務，讓學生開展有針對性的預習活動。

二、小學生預習問題的解決策略

1.樹立“先學后教”的理念

有效的教學不是小學語文教師單方面進行施教活動，而是需要學生主動學習，然后課堂上師生有效溝通與交流。教師要對學生的課前預習進行指導，師生都需要樹立“先學后教”的理念。在“先學后教，以學定教”成為教學趨勢的現(xiàn)階段，課前預習再次成為教師教學活動的“寵兒”。課前預習是保障學生學習質量的基礎，是實現(xiàn)有效教學的主要途徑。所以為了有效提升小學語文課堂教學質量，教師需要引導學生課前認真閱讀課文、了解文意、解決生字詞，學會在自己不懂的地方做批注。同時，教師還需要設計有效的預習作業(yè)，讓學生提前完成課后思考習題，進而提升小學語文課前預習的有效性。

2.重視預習方法的指導

（1）提出預習要求。教師要依照教學目標明確學生的預習要求。預習要求要一一羅列出來，只有抓住重點，學生才能有針對性地操作。教師還應根據(jù)課文的具體內容，對要求進行詳細描述，讓學生在課前預習過程中學會提問。指導學生課前預習的初級階段，教師要注意手把手地指導學生。比如，每天用小黑板進行提示，教會學生在文章中使用符號標記方法，可以用阿拉伯數(shù)字標出文章的自然段序號，在新的字詞下做標注，在關鍵詞、名人名言、成語下做出相應的標志，在佳句下畫上浪線，在有想法、有問題的地方的旁邊寫上一兩句話或做出標注。

（2）突破關鍵環(huán)節(jié)。語文教學過程中，教師一般都會要求學生在預習時初讀課文，以便認識生字詞和課文大致內容。初讀課文是預習的第一個環(huán)節(jié)，更是一個關鍵環(huán)節(jié)。如果把初讀課文僅僅當成找出生字詞的預習，就有點本末倒置了。要突破這一困境，教師可以使用思維導圖的預習指導策略。思維導圖可以幫助學生梳理課文結構，理解課文主題。有了這樣的突破，學生在預習過程中也能發(fā)現(xiàn)問題，這樣不但可以提升預習的深度，而且學生如果帶著問題再聽教師講解更可以提高學習質量。當然，在這個過程中，教師要尊重學生的自主思考，對學生所發(fā)現(xiàn)的問題多給一些正面評價，讓學生勇于質疑。同時，教師還要依據(jù)小學不同年段的要求和課文特點，傳授學生解決問題的方式方法。

（3）豐富預習形式。課前預習的實質就是學生獨立自主進行課前學習。在不為小學生添加學習負擔的前提下，教師可以依據(jù)文章內容，引導并鼓勵學生用不同的形式進行預習，這樣才能從真正意義上提高學生的預習興趣。比如，教師可以小組的形式讓學生預習，把預習內容分成幾個模塊，按小組分工完成。預習《桂林山水》時，教師可以為學生設計這樣的預習指引：初讀課文（課文結構、完成思維圖）、我的感悟（用一個詞來形容桂林山水、重擬題目、用簡潔語言概括課文主要內容）、我的批注與發(fā)現(xiàn)（勾畫句子，注意修辭描寫等）、我的小練筆（用總分總形式寫校園某一處的景觀）、基礎知識操練（生字詞）。然后，由小組內的學生分工合作完成，并要求在課堂上分享其預習成果，這一過程能夠有效增強學生的團隊合作能力，并且以討論的形式有效激發(fā)學生的競爭意識，讓學生保持較高的積極性，以多種形式開展預習活動，讓學生覺得預習是一項有意思的活動，逐漸意識到預習帶來的樂趣。當然，也可以讓學生單獨進行預習[3]。

（4）嘗試單元預習。很多教師為了提升教學質量，利用教科書的編寫特征，把同一單元的幾篇文章進行合理整合，實施單元整體教學。如五年級下冊第二單元的課文都是講的別人的故事，卻又好像發(fā)生在我們自己身上，是童年生活的精彩再現(xiàn)。教師要求學生預習本單元課文時，除了了解生字詞和內容外，可以適當布置一些和課文主題相關的小練筆，寫一寫自己純真的童年，用心感覺生活，真實表達自己的感受。與之對應的單元整體預習應運而生，單元總體預習的實施流程與常見預習方法大體相同，包括提出問題、明確目標、確立步驟、檢查評價等。

3.重視預習檢查

預習檢查可以使教師了解學生的預習狀況，便于在預習的基礎上，有針對性地開展教學活動[4]。預習檢查就是學生課前預習的成果展示。教師激勵和檢查預習成果的主體是學生，在班上開展“預習之星”評選活動，積極引導更多的學生進行課前預習。預習檢查方式也有很多，可以是課前檢查，也可以是課堂檢查，教師不僅要檢查學生在書上的備注，也要檢查學生的課文概括、內容敘述等情況。如果學生是借助預習單進行預習，還可通過對預習單的批閱來檢查學生的預習狀況。此外，可以通過分享與評價的形式，檢查學生的預習情況。

結 語

課前預習是指在教師講授前，學生先自主地閱讀新課內容，大致了解文章內容，做好上課接受新知識的準備活動。預習指導不到位不行，越位也不行。過于籠統(tǒng)的作業(yè)布置，會使學生感到迷茫，讓課前預習流于形式;太細致的方法指導會使學生不堪重負，甚至出現(xiàn)厭煩和抵觸情緒。教師的預習方法指導是學生預習有效實行的保障，教師要結合小學生的年齡特點、心理特點和學段教學目標等特點，適當?shù)貙W生進行課前預習指導。

[參考文獻]

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侯靚.小學語文課前預習有效指導的策略微探[J].小學教學研究，2018（27）：55-56.

童雄威.初中語文預習存在的問題及對策[J].名師在線，2016（11）：15-17.

作者簡介：洪棉（1983.11—），女，廣東陽春人，小學二級教師，多次被評為“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀級長”“語文能手”“教學標兵”。