嚴(yán)偉良 傅碧雅

摘? 要：小組合作練習(xí)作為一種教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通、團(tuán)結(jié)、合作、互幫互助等品質(zhì)的重要途徑。本文根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)中的典型案例，探討體育教學(xué)中小組合作的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué);體育教學(xué);案例

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）02-0042-02

一、案例描述

1.案例內(nèi)容

小籃球原地拍球+接對(duì)方球：（1）學(xué)生兩人一組，間隔一定的距離，面對(duì)面原地拍球，在兩人同時(shí)原地拍高彈球后接住對(duì)方的球;（2）完成同樣的任務(wù)，但增加了兩人的距離以增加難度。

2.學(xué)生的行為表現(xiàn)

（1）有小組能輕松完成任務(wù);（2）有些小組完成不了任務(wù);（3）有些小組雖然剛開(kāi)始完成不了任務(wù)，但在練習(xí)過(guò)程中有相互交流、溝通和努力，最終獲得了進(jìn)步并完成了任務(wù);（4）有些小組學(xué)生練習(xí)結(jié)束后幾乎沒(méi)有進(jìn)步，且任務(wù)失敗后仍然表現(xiàn)出嬉笑的狀態(tài)，表現(xiàn)出對(duì)任務(wù)的隨意性;（5）只有少部分學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)后相互給予同伴肯定和贊揚(yáng)，或者在失敗后給予同伴鼓勵(lì)、指導(dǎo)等;（6）有小組在完成不了任務(wù)后相互指責(zé)，表現(xiàn)出不友好的情緒;（7）在拉大距離增加難度后，出現(xiàn)大部分小組都完成不了任務(wù)的狀況。

3.教師的行為表現(xiàn)

（1）有教師講完練習(xí)方法后就組織學(xué)生練習(xí);（2）有教師會(huì)在講完練習(xí)方法后強(qiáng)調(diào)共同的任務(wù)即兩個(gè)學(xué)生都接住對(duì)方的球才算成功;（3）有教師會(huì)在強(qiáng)調(diào)共同的任務(wù)后宣布完成任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì);（4）教師在巡回指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)時(shí)往往會(huì)指導(dǎo)技術(shù)動(dòng)作的方法，但很少會(huì)指導(dǎo)學(xué)生合作的方法，如提醒他們相互溝通、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，以完成共同接住球的任務(wù);（5）教師往往會(huì)邀請(qǐng)技術(shù)動(dòng)作好且能完成任務(wù)的小組進(jìn)行示范，但很少邀請(qǐng)沒(méi)有完成任務(wù)的小組。即使邀請(qǐng)沒(méi)完成任務(wù)的小組示范，也主要是指出他們存在的技術(shù)問(wèn)題，而很少會(huì)評(píng)價(jià)他們良好的合作。

二、案例分析

1.小組合作的分組類型分析

（1）同質(zhì)分組

同質(zhì)分組是指把具有同等運(yùn)動(dòng)能力、智力和性格特征等條件的學(xué)生分在一組的分組方式，體育課中的同質(zhì)分組往往是根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體能。根據(jù)筆者觀察，體育課堂中還是存在著較多的同質(zhì)分組，如男男組、女女組，高高組、矮矮組等。上述案例中，有能力很強(qiáng)的同質(zhì)小組，他們不用合作就能完成任務(wù)，但此練習(xí)沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)展他們的拍球技能和培養(yǎng)合作意識(shí)及能力。同樣也有能力較差的同質(zhì)小組，他們有的努力練習(xí)且有相互的合作過(guò)程，但還是不能完成任務(wù)，甚至有的直接放棄任務(wù)，以玩代替了完成任務(wù)。

（2）異質(zhì)分組

異質(zhì)分組是人為地將不同體能和運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生分成一組。在體育課堂中采用異質(zhì)分組對(duì)體育教師提出了較高的要求，既要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能有比較清晰的了解，也要考慮更多的組織形式以快速完成分組。但異質(zhì)分組相比同質(zhì)分組，更能促進(jìn)不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生共同提高，也更能促進(jìn)學(xué)生的合作。有研究指出，能力互補(bǔ)型兒童比非互補(bǔ)型兒童能更有效地通過(guò)彼此配合完成任務(wù)，能力較弱的兒童與能力較強(qiáng)的兒童合作會(huì)促進(jìn)認(rèn)知水平的提高。

在上述案例中，異質(zhì)分組如果兩個(gè)人沒(méi)有很好的合作，那就很難完成兩人共同接住對(duì)方球的任務(wù)。因此在練習(xí)中學(xué)生有更多的相互交流，如協(xié)商跑動(dòng)的方向、統(tǒng)一起跑的口令，也有相互的指導(dǎo)，如拍球的動(dòng)作、拍球的方向等，這樣的練習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及提高合作的策略。能力差的學(xué)生由于最后的拍球彈起球的高度低且方向不垂直等因素，給同組能力強(qiáng)的學(xué)生增加了難度，但卻進(jìn)一步發(fā)展了他的快速反應(yīng)和快速移動(dòng)能力，而能力強(qiáng)的學(xué)生彈起球的高度高且垂直，有助于能力差的學(xué)生去接住球，在這過(guò)程中學(xué)生共同合作共同提高，體驗(yàn)合作帶來(lái)的成功感。但在異質(zhì)分組中，也出現(xiàn)了能力強(qiáng)的學(xué)生指責(zé)能力差的學(xué)生的情況，這可能與學(xué)生的個(gè)性特征有關(guān)，教師需注意且及時(shí)引導(dǎo)。

（3）隨機(jī)分組

隨機(jī)分組顧名思義就是任意進(jìn)行分組，體育課堂中隨機(jī)分組往往是在四列橫隊(duì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨機(jī)分組，借班上公開(kāi)課由于不了解學(xué)生的情況往往采用的是隨機(jī)分組。上述案例采用的也是隨機(jī)分組，既有能力好與差的同質(zhì)組，也有異質(zhì)組。

綜上所述，分組的類型對(duì)學(xué)生的小組合作具有重要影響，教師在安排小組合作練習(xí)時(shí)應(yīng)合理選擇小組類型。異質(zhì)型小組從榜樣作用的發(fā)揮、同伴互教的落實(shí)、伙伴關(guān)系的改善等方面能顯著相互促進(jìn)學(xué)生技能和合作能力的提高。隨機(jī)分組時(shí)，教師應(yīng)善于觀察不同小組的特點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)的變化、及時(shí)的引導(dǎo)等策略以提高不同類型小組學(xué)生的合作意識(shí)和合作策略。

2.小組合作的共同目標(biāo)分析

小組合作是個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而采取的協(xié)調(diào)活動(dòng)，它需要具備兩個(gè)條件，即目標(biāo)一致性和協(xié)調(diào)活動(dòng)，以便獲取共同的獎(jiǎng)賞和共同利益。在安排這樣一個(gè)兩人原地拍球互接對(duì)方球的練習(xí)時(shí)，有的教師沒(méi)有要求兩人共同的目標(biāo)即兩人都接住球才算成功，導(dǎo)致學(xué)生把注意力都集中在自己身上，兩者之間更多的是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。也有的教師明確了兩人都要接住球這個(gè)共同目標(biāo)且引入組間競(jìng)爭(zhēng)，這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)主要有兩種方式，一是比數(shù)量：即比一比練習(xí)結(jié)束后哪個(gè)小組成功的次數(shù)多;二是比質(zhì)量：即比一比練習(xí)結(jié)束后哪個(gè)小組成功時(shí)兩人的間距最大。在組內(nèi)合作的同時(shí)引入組間競(jìng)爭(zhēng)，能進(jìn)一步促進(jìn)小組的合作，同時(shí)增加練習(xí)的趣味性。在這個(gè)練習(xí)中，筆者認(rèn)為“比質(zhì)量”更加合適，因?yàn)槭请S機(jī)分組，單純的相同距離下“比數(shù)量”不能很好地體現(xiàn)小組的差異性，而“比質(zhì)量”小組能根據(jù)各自的情況進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，能力強(qiáng)的小組能增加距離，能力弱的小組可以先減小距離，然后慢慢增大。

達(dá)成共同目標(biāo)的難度也會(huì)影響學(xué)生的合作。這個(gè)案例中，在第二次練習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生增加了兩者的距離以增加練習(xí)的難度，從學(xué)生的練習(xí)表現(xiàn)看，大部分學(xué)生都沒(méi)能接住對(duì)方的球，由此可以看出，教師安排的距離過(guò)大以致學(xué)生很難完成任務(wù)，任務(wù)難度過(guò)大也導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)相互交流、溝通、指導(dǎo)等合作表現(xiàn)隨之減少。

3.小組合作的獎(jiǎng)勵(lì)分析

獲得共同的獎(jiǎng)賞和共同利益是小組合作的主要?jiǎng)訖C(jī)之一，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們非常希望獲得教師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)可以是精神上的，如合作好的小組有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示、獲得“運(yùn)動(dòng)星”、有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師、有機(jī)會(huì)當(dāng)體育委員，等等;也可以是物質(zhì)上的，如課中獲得喝水的機(jī)會(huì)、有機(jī)會(huì)到教師辦公室吹空調(diào)、獲得小獎(jiǎng)品，等等。不管是什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，如果采用小組合作的練習(xí)形式，教師就必須在練習(xí)開(kāi)始前講解獎(jiǎng)勵(lì)事項(xiàng)，以便激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，更好地開(kāi)展合作練習(xí)。在這個(gè)案例中，有的教師開(kāi)始練習(xí)前沒(méi)有講解獎(jiǎng)勵(lì)辦法，在練習(xí)結(jié)束后也沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，只是籠統(tǒng)地點(diǎn)評(píng)道：“剛才老師看到同學(xué)們合作練習(xí)得非常好，你們真棒！”也有的教師在練習(xí)開(kāi)始前沒(méi)講獎(jiǎng)勵(lì)辦法，而在練習(xí)結(jié)束后有具體的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如：“合作成功次數(shù)超過(guò)10次的小組同學(xué)請(qǐng)舉手，到老師這里來(lái)領(lǐng)取‘運(yùn)動(dòng)星?！?/p>

4.小組合作的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)分析

體育課堂要讓學(xué)生獲得足夠的鍛煉時(shí)間，每個(gè)小組合作練習(xí)不會(huì)留給學(xué)生太多的時(shí)間去討論、交流，再加上小學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)知水平有限，因此需要體育教師在講解示范、巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)加以引導(dǎo)，提高學(xué)生在練習(xí)時(shí)的合作水平。在這個(gè)案例中，教師在巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)主要是在強(qiáng)調(diào)拍球的技術(shù)動(dòng)作，而對(duì)學(xué)生合作的策略沒(méi)有加以指導(dǎo)，如有小組不能完成任務(wù)的原因主要是兩人配合得不好，在學(xué)生出現(xiàn)這種狀況時(shí)，教師沒(méi)有給出如“起跑一起喊口令”“跑的方向錯(cuò)開(kāi)”等提高兩人配合的方法指導(dǎo)。也有小組中兩人能力差距較大，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)主要指導(dǎo)差的學(xué)生拍球技術(shù)動(dòng)作，而沒(méi)有讓能力好的學(xué)生去指導(dǎo)能力差的學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)他們主動(dòng)去相互幫助、相互合作。教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往邀請(qǐng)能力好的小組進(jìn)行展示，點(diǎn)評(píng)主要強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作，而較少對(duì)他們良好的合作策略加以評(píng)價(jià)，或者教師很少關(guān)注到?jīng)]有完成任務(wù)但具有相互交流、溝通、相互指導(dǎo)等良好合作行為的小組，沒(méi)有對(duì)他們的合作行為予以表?yè)P(yáng)和肯定。因?yàn)橹挥行问缴系暮献?，沒(méi)有合作方法的指導(dǎo)不能真正提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

三、體育教學(xué)中小組合作的有效運(yùn)用

1.小組合作不能只有“形”而沒(méi)有“核”

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主的實(shí)踐性課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。體育教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)小組合作練習(xí)的內(nèi)容，但不應(yīng)僅僅是用小組的練習(xí)形式去增加學(xué)生的練習(xí)興趣、提高技術(shù)動(dòng)作水平，而是應(yīng)該緊抓合作的“核心”，在練習(xí)中去幫助學(xué)生提升對(duì)合作的認(rèn)知水平，培養(yǎng)合作的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體情境的合作策略，使學(xué)生想合作、會(huì)合作。

2.小組合作也要關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，他們的運(yùn)動(dòng)能力、動(dòng)作技術(shù)水平存在著差異，同時(shí)學(xué)生在小組合作的認(rèn)知、合作意識(shí)、合作能力以及個(gè)性特征等方面的差異導(dǎo)致學(xué)生的合作水平也會(huì)存在差異。因此教師在安排小組合作練習(xí)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的合作水平差異，如對(duì)相互指責(zé)等不良的合作行為應(yīng)予以及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，對(duì)合作練習(xí)時(shí)沒(méi)有相互交流、相互鼓勵(lì)和指導(dǎo)等合作策略的小組要及時(shí)給予合作策略的方法指導(dǎo)，對(duì)不積極參加合作的個(gè)人和小組應(yīng)及時(shí)通過(guò)目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)、營(yíng)造壓力情境等方式來(lái)促進(jìn)他們的合作，對(duì)積極參加合作但仍不能完成任務(wù)的小組應(yīng)及時(shí)降低任務(wù)目標(biāo)促使他們獲得合作成功的體驗(yàn)，對(duì)具有很強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力和合作能力的小組，應(yīng)提高他們的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)他們的合作能力。