談高職語文文學(xué)類文本的內(nèi)涵挖掘

李艷

摘要：高職學(xué)生由于沒有較好的語文基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)語文文學(xué)方面的知識(shí)時(shí)較為吃力，教師的教學(xué)開展也相對(duì)較難，但在整個(gè)高職的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)課文或文章的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生分析探討文本內(nèi)涵的能力，本文將以蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例，重點(diǎn)闡述高職語文文學(xué)類文本的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出有關(guān)的建議或意見，旨在有效提高當(dāng)前高職語文文學(xué)類的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職語文;文本解讀;文本內(nèi)涵

高職學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱，教師在語文教學(xué)中要先培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，從基礎(chǔ)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵理解展開教學(xué)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該提前計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，合理利用課堂時(shí)間，科學(xué)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，努力做好教學(xué)工作。[1]《語文新標(biāo)準(zhǔn)》提出要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力和審美情趣，同時(shí)又要拓展學(xué)生的視野。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中以蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例，為學(xué)生展示古詩詞的唯美和意境，教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的文本內(nèi)涵和價(jià)值。

一、師生用自己的理解翻譯《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，第一步應(yīng)該就是先大致理解詩詞的字面意思。由于高職學(xué)生大都是成績(jī)較低而基礎(chǔ)也較薄弱的學(xué)生，所以翻譯全詞的任務(wù)只能由教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起完成。從《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》上闕中第一句開始“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉作此篇，兼懷子由?！边@是全文的首段，可用自己的理解譯為：在丙辰中秋節(jié)期間，大家共同自在的飲酒到天亮，大醉同時(shí)帶著思念吾弟蘇轍的心情而作此篇。“明月幾時(shí)有？把酒問青天?！弊g為天上的明月什么時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)？我拿起酒杯問問上天?！安恢焐蠈m闕，今夕是何年。”不知道天上的宮殿，如今是哪一年呢?！拔矣孙L(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！边@句可以譯為：我想要乘著風(fēng)飛向天邊，又害怕瓊樓玉宇在高處忍受不了寒冷。“起舞弄清影，何似在人間?！弊g為：緩緩起舞擺弄清影，這里如何比得上人間呢？下闕“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠?！笨勺g為明月轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣，低掛在窗戶上，月光拂過毫無睡意的自己。“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？”譯為明月是否也有遺憾，為何常常在人分別的時(shí)候才圓滿呢。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”譯為：人人都有悲歡離合，明月也會(huì)有陰晴圓缺的時(shí)候，自古以來這些事都很難成全。“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！笨梢宰g為：真切的希望世上所有的人們都能快樂平安，無論相隔多遠(yuǎn)，都能共賞這一輪明月?？傮w而言，整篇古詩詞的字面翻譯并不難，只要教師加以引導(dǎo)，相信學(xué)生們都能很快翻譯出來。

二、探究《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的文本內(nèi)涵以及作者作詞的心境

翻譯完整篇詞以后，深度理解這篇詩詞才是教學(xué)重點(diǎn)，教師在這一環(huán)節(jié)需要重視學(xué)生對(duì)文本的理解力以及創(chuàng)新能力。為什么說要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)樵诶斫馕恼轮懈鱾€(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候需要發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，達(dá)到情景重現(xiàn)的效果，這樣對(duì)整個(gè)文章的理解將會(huì)比較透徹。[2]這篇詩詞中最能凸顯作者的熱切希望的一句是：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。這句話在字面意義上來理解就是作者希望世間的親人朋友都能保持聯(lián)系，共賞月光。當(dāng)深入了解這句話的時(shí)候就會(huì)明白，作者在寫這句話時(shí)內(nèi)心是懷著一種對(duì)未來的殷切希望的心情，再結(jié)合整篇文章的氛圍，特別是第一段中提到“兼懷子由”可以理解為作者對(duì)他弟弟的一種思念之情。在理解這篇詩詞時(shí)，除了要結(jié)合作者寫這篇詞的背景資料以外，還要聯(lián)系作者此前的其他詩詞，理解作者在當(dāng)時(shí)的心境，只有確切的理解到了作者的切實(shí)經(jīng)歷，才能更加深入的理解這篇詩詞的文本內(nèi)涵。除了對(duì)弟弟的思念，從“明月幾時(shí)有？把酒問青天?！庇帜荏w會(huì)到作者對(duì)人生的感慨，想問問上天，明月幾時(shí)有。而在作者的《江城子》“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！敝谐吮磉_(dá)出對(duì)亡妻的思念之情，又抒發(fā)一種“今非昔比”的空寂凄涼之感，這種對(duì)人生無常的感慨又再一次在《水調(diào)歌頭》中體現(xiàn)。

課堂中教師應(yīng)該科學(xué)合理地利用當(dāng)前的新型教學(xué)模式，結(jié)合多樣的教學(xué)資源向?qū)W生介紹并指導(dǎo)探究文本內(nèi)涵的方法，只有通過一步一步的教學(xué)深化，學(xué)生才能更有效地理解這篇詩詞。脫離這篇詩詞來看，對(duì)其他的文章也是萬變不離其宗的理解方法。

三、結(jié)語

綜上所述，通過師生共同合作理解《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這篇詞以后，相信學(xué)生已經(jīng)理解到如何深究詩詞中的文本內(nèi)涵了，也可以通過學(xué)習(xí)以后結(jié)合自己的想法對(duì)詩詞文本進(jìn)行解讀，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師的作用不可忽視，教師在教學(xué)中需要合理正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并且在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。這篇詩詞中作者對(duì)人生的酸甜苦辣和對(duì)宇宙的思索帶給我們很多的感慨，特別是在人際關(guān)系和人與自然的關(guān)系有著重要的理解和感悟，當(dāng)學(xué)生理解到這一層面以后，學(xué)生的理解能力才能得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]芮小燕.談五年制高職語文文學(xué)類文本的內(nèi)涵挖掘——以蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（24）：172-173.

[2]祁崇長(zhǎng).語文教學(xué)中背景材料的分解使用——以蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例[J].語文知識(shí)，2015（9）：53-54.