丁春香

摘? 要：小學(xué)生的思維是簡(jiǎn)單的，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與聯(lián)系生活實(shí)際的活動(dòng)相關(guān)，他們想要的是更精彩更聯(lián)系生活的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，其中生活情境的應(yīng)用可以作為一座橋梁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;數(shù)學(xué)思維

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的“一支粉筆一塊黑板”的模式，生活情境的應(yīng)用和多媒體技術(shù)的輔助為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的血液，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中數(shù)學(xué)給小學(xué)生枯燥、單一、乏味的印象，使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有激情，更有活力。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效意義

生活情境的應(yīng)用能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，一切教學(xué)都是源于生活用于生活的，與生活有關(guān)的事物小學(xué)生也更能夠接受;對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，具體化的事物更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而生活情境的應(yīng)用能夠很好地將抽象的事物具體化 [1]，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有幫助，是符合他們的理解和接受能力的。任何有效的學(xué)習(xí)都是從實(shí)踐中探索出來(lái)的，生活情境的引入，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，更能加強(qiáng)學(xué)生的記憶和培養(yǎng)探究性思維能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)——以蘇版小學(xué)五年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》為例

在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中，圓是平面圖形的最后一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也是教學(xué)中的唯一的曲線圖形，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)所有平面圖形結(jié)構(gòu)有很重要的意義。在前面的課程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等諸多直線圖形。應(yīng)用生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入和教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到圓與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，并在參與的過(guò)程中掌握?qǐng)A規(guī)畫圓的方法，體驗(yàn)圓和其他直線圖形的不同。教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的相關(guān)概念，掌握?qǐng)A的基本特征。利用生活情境教學(xué)既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)圓的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，又能為今后學(xué)習(xí)圓的面積和其他知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們還記得學(xué)過(guò)哪些平面圖形嗎？想一想這些平面圖形都是由什么圍成的”完成知識(shí)的過(guò)渡，學(xué)生回答后教師進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)告知什么是直線圖形，從而過(guò)渡到曲線圖形——圓的認(rèn)識(shí)上。

然后教師用實(shí)物一枚一元錢的硬幣進(jìn)行展示，提問(wèn)學(xué)生“你們知道硬幣是什么圖形嗎”進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想生活中還有哪些東西是圓形的。學(xué)生可以聯(lián)想到自行車車輪、鐘表、月亮。通過(guò)情境的導(dǎo)入可以讓小學(xué)生很好地融入圓的學(xué)習(xí)中，特別是硬幣、車輪、鐘表、月亮這些具體的事物符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠發(fā)揮小學(xué)生的思維想象力，在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)熟悉的、有趣的生活情境，有利于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí) [2]。

圓的教學(xué)過(guò)程：利用多媒體展示足球、籃球的圖片，提問(wèn)學(xué)生“你們說(shuō)球是一個(gè)圓嗎？ 老師帶來(lái)了橡皮泥，將其捏成球形，同學(xué)們可以試一下用小刀切一下，看看是什么圖形？”讓學(xué)生思考并動(dòng)手實(shí)踐后進(jìn)行回答。教師進(jìn)行總結(jié)“球不是圓，它是立體的，而圓是平面圖形?！蓖ㄟ^(guò)球和橡皮泥進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，吸引學(xué)生的注意力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，更有帶入感和趣味性。

讓學(xué)生動(dòng)手嘗試畫圓：為學(xué)生提供畫圓工具（有硬幣、直尺、圖釘和線），讓學(xué)生分組進(jìn)行初步畫圓。教師提問(wèn)：同學(xué)們都通過(guò)不同的工具完成了畫圓，那你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)圓和前面學(xué)習(xí)的其他平面圖形有什么區(qū)別？（讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并說(shuō)出自身的感受）教師總結(jié)：圓是平面上的曲線圖形。

介紹圓規(guī)畫圓：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們通常都會(huì)利用一個(gè)工具圓規(guī)進(jìn)行畫圓，可以通過(guò)調(diào)節(jié)大小畫出不同的圓。向同學(xué)們進(jìn)行介紹：圓規(guī)有兩只腳，一只腳是針尖，另一只腳是用來(lái)畫圓的筆，兩只腳可以隨意叉開(kāi)，同時(shí)邊講解邊利用PPT展示圓規(guī)畫圓的方法然后順理成章地介紹圓心、半徑和直徑，讓學(xué)生自己動(dòng)手標(biāo)示圓心、半徑和直徑，并讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過(guò)對(duì)圓規(guī)的介紹，讓學(xué)生對(duì)畫圓產(chǎn)生期待，在用圓規(guī)畫圓的過(guò)程中產(chǎn)生趣味。這同樣展現(xiàn)了生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

讓學(xué)生們分組練習(xí)畫圓和比一比誰(shuí)畫的圓大、誰(shuí)畫的圓多，并提出問(wèn)題“你們知道什么樣的圓半徑和直徑都相等嗎？一個(gè)圓有多少條直徑和多少條半徑？一個(gè)圓中半徑和直徑有什么關(guān)系？”學(xué)生們互相討論并發(fā)言。教師總結(jié)：在等圓中半徑和直徑相等，圓有無(wú)數(shù)條半徑和直徑，兩倍的半徑等于直徑即d=2r。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手比較、觀察、思考激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)小組討論創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，降低問(wèn)題難度，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的思維能力水平。

課后思考：利用PPT動(dòng)圖展示一個(gè)人騎自行車，同時(shí)提出問(wèn)題“你們能用數(shù)學(xué)的角度分析一下車輪為什么要做成圓的？同時(shí)車軸應(yīng)裝在哪里？”創(chuàng)設(shè)有探索性的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用 [3]。通過(guò)自行車這個(gè)生活中常見(jiàn)的事物引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)圓能有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的反思和總結(jié)

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的科目，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)生活情境的導(dǎo)入把抽象的思維具體化，符合其簡(jiǎn)單的思維模式，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這也是新課程改革的要求。通過(guò)生活情境的導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，根據(jù)具體情境進(jìn)行思考，分小組進(jìn)行討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都是課堂的主體，教師是為學(xué)生提供有效方法的引導(dǎo)者。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅是單純地使用生活情境的導(dǎo)入，同時(shí)也要注意任務(wù)型教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)以及多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用，以教學(xué)最優(yōu)化為目的的優(yōu)秀的教學(xué)方法和手段都是可以運(yùn)用的，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。

生活情境的引入要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，例如在教學(xué)過(guò)程中可以提出一些比較綜合性的問(wèn)題，像一個(gè)問(wèn)題幾種解答方式等等，以訓(xùn)練學(xué)生思維能力為目的，數(shù)學(xué)思維的建立對(duì)學(xué)生后期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很重要的作用。

教師在應(yīng)用生活情境時(shí)要注意符合小學(xué)生的認(rèn)知觀念。生活中的水果，小學(xué)生感興趣的玩具，同時(shí)還可以將游戲的形式引入教學(xué)中來(lái)，所有小學(xué)生感興趣的東西都可以成為好的教學(xué)工具。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)《千克的認(rèn)識(shí)》中就可以將不同大小的水果、生活中常見(jiàn)的雞蛋、學(xué)生們感興趣的零食引入學(xué)習(xí)中，教學(xué)完成后將這些吃的獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，不僅能達(dá)到好的教學(xué)效果還能在獎(jiǎng)勵(lì)中激勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。

布置和生活情境相關(guān)的課外作業(yè)，就像在學(xué)習(xí)加法和減法的過(guò)程中學(xué)生回家就可以利用家里的水果進(jìn)行訓(xùn)練。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效的補(bǔ)充，布置生活化的課外任務(wù)，學(xué)生才會(huì)感興趣，只有感興趣了才會(huì)積極地完成任務(wù)。對(duì)于課堂知識(shí)的鞏固和課外知識(shí)的拓展都具有有效性。

在生活情境的應(yīng)用中還可以引入生活小故事，例如在學(xué)習(xí)《體積和體積單位》時(shí)，烏鴉喝水的故事相信小朋友都有聽(tīng)過(guò)，讓學(xué)生思考烏鴉是通過(guò)什么方法喝到水的，理解其中蘊(yùn)含的道理。

總之生活情境的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不可忽視的作用，本文通過(guò)對(duì)《圓的認(rèn)識(shí)》進(jìn)行實(shí)例說(shuō)明，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行反思總結(jié)，在今后的教學(xué)中不斷提升自身的教學(xué)水平，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造更有效的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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[3]? 吳軍紅. 創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境 發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2014（32）：78-78.