駱菀如

摘 要：本文基于對兩個班級進行為期半年的觀察，旨在通過積極情緒體驗教學(xué)，將其入學(xué)前后英語口語成績和課堂氛圍進行對比分析，來研究積極情緒體驗對高職生英語口語學(xué)習(xí)的影響。通過研究發(fā)現(xiàn)，在英語口語課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得積極情緒體驗對其口語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和心理適應(yīng)力都有深刻的積極影響。

關(guān)鍵詞：積極情緒;英語口語學(xué)習(xí);高職學(xué)生

隨著全球化趨勢的日益加強，國際間交流日趨頻繁，英語作為國際通用語言的作用凸顯，社會對從業(yè)人員的英語口語應(yīng)用能力也提出了更高的要求。對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)校來說，提高學(xué)生的英語口語表達能力自然成為英語教學(xué)的重中之重。然而，我國高職學(xué)生的英語成績普遍不高，尤其是學(xué)生的英語口語和交際能力比較差，大部分高職學(xué)生不能流利地說英語。他們在英語口語學(xué)習(xí)過程中具有明顯的自卑感、膽怯心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自信心不足、主動性不強等特點，導(dǎo)致其在英語口語學(xué)習(xí)上持有消極態(tài)度。

近些年，國內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極情緒能夠有效消除消極情緒對語言學(xué)習(xí)的干擾，從而更好的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。然而，國內(nèi)積極情緒視角下對高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的研究很少。本文基于對兩個班級進行為期半年的觀察，旨在通過積極情緒體驗教學(xué)，將其入學(xué)前后英語口語成績和課堂氛圍進行對比分析，來研究積極情緒體驗對高職生英語口語學(xué)習(xí)的影響。

一、積極情緒概念與功能

（一）積極情緒概念

積極心理學(xué)家弗萊德里克森（Fredrickson， 2001）認(rèn)為“積極情緒是對個人有意義的一些時間特有的短暫反應(yīng)，它會瞬間產(chǎn)生愉悅感受”。積極情緒可以分為一般性的元素，包括快樂、興趣、滿足感、愛、自豪和感恩。積極情緒能拓展個體瞬間的思維和行動，能激發(fā)人的記憶功能，使個體能更完整、靈活、有效地思維和解決問題。

（二）積極情緒功能

關(guān)于積極情緒的理論研究領(lǐng)域，目前影響最大的理論當(dāng)屬擴展一建構(gòu)模型，它由Fredrickson在綜合前人研究的基礎(chǔ)上提出，由Fredrickson， Joiner M. Tugade， F. Losada等進行了大量的實證及應(yīng)用研究，取得了較多成果?！巴卣挂唤?gòu)理論”解釋了積極情緒的進化適應(yīng)價值，呈現(xiàn)了積極情緒促進個體向上發(fā)展的作用機制。該理論認(rèn)為積極情緒至少具有五種積極功能：1）拓展注意力和思維模式，從而有利于開闊視野，追求新知;2）消除負(fù)性情緒喚醒后的殘留作用，從而有利于心理（甚至是生理）健康;3）有利于增強心理韌性;4）有助于創(chuàng)建個體資源;5）螺旋式上升通往更高幸福感的重要成分。在積極情緒反應(yīng)結(jié)束之后，其積極功能仍將延續(xù)，以應(yīng)對負(fù)性事件及情緒體驗，促進人類健康發(fā)展。

二、積極情緒體驗教學(xué)組織

（一）積極評價鼓勵學(xué)生

著名的羅森塔爾效應(yīng)（也即皮格馬利翁效應(yīng)）告訴我們，如果經(jīng)常性的對學(xué)生進行積極鼓勵和贊美，就會增強學(xué)生們的積極體驗，并且能夠讓學(xué)生在接下來的行動中以更加飽滿的熱情投入到其中，增加學(xué)生的自我效能感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在口語課堂中，學(xué)生主動開口說英語、回答問題，老師及時給與語言上的贊揚，如“You did a very good job”、“Your pronunciation is excellent”等，并帶動全班同學(xué)為其主動行為鼓掌，學(xué)生在心理上能夠產(chǎn)生愉悅和成就感，從而增強自信心。例如，一位學(xué)生在口語課堂上很少開口說英語，因為在一次用英語談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)活動中受到老師的表揚，感受到同學(xué)們熱烈的掌聲，該生在之后的口語課上都會積極發(fā)言，參與課堂活動。通過對學(xué)生的鼓勵，給與學(xué)生正面評價，不斷反饋和強化，能夠幫助學(xué)生在英語口語課堂中獲得積極情緒體驗。

（二）創(chuàng)設(shè)口語話題情景

在英語口語課堂上，教師根據(jù)不同話題創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓學(xué)生具有真實場景構(gòu)建，在學(xué)習(xí)中使用語言，在使用中來加強語言的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。比如在就醫(yī)的場景中，如果僅僅是要求學(xué)生反復(fù)的朗讀背誦常用就醫(yī)英語表達詞匯句型，那只會消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;但是，如果老師創(chuàng)建了一個真實的就醫(yī)場景，每個參與其中的學(xué)生又都扮演者不同的角色（醫(yī)生、患者或者護士等），讓學(xué)生在情景中真實感受英語語言的存在，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，同時可以讓學(xué)生帶著積極的情緒去思考問題，學(xué)習(xí)英語表達方法，形成概念，內(nèi)化成最終的學(xué)習(xí)成果。在不同的話題學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建不同的場景，并伴以真實可行的道具，通過小組的合作與討論，角色扮演，能夠達到激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極情緒，充分地享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

和諧積極的英語課堂氛圍有利于激勵和喚醒起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動起來，使學(xué)生樹立自信心和主動性，提高英語課堂效率。（張李麗，2013）積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍在英語口語教學(xué)中尤為重要。首先，老師的幽默感是課堂學(xué)習(xí)氛圍的重要因素之一。老師結(jié)合知識點和情景加上其幽默風(fēng)趣的語言，學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁诶蠋熒砩希瑥亩鴧⑴c到課堂活動之中，形成和諧課堂氛圍。其次，設(shè)置創(chuàng)新積極的教學(xué)活動。創(chuàng)新性和參與性強的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生們更大的學(xué)習(xí)興趣。如說在英語口語課堂中，讓學(xué)生以大組為單位，看在規(guī)定的時間內(nèi)哪組角色表演最出色，由競爭組投票和老師客觀評價決定哪組即成為獲勝者，獲勝組可以收到適當(dāng)?shù)莫剟睿ㄈ缈梢詻Q定哪組完成老師接下來指派的任務(wù)等）。此類活動對于激發(fā)學(xué)生互助精神，處理人際關(guān)系等都產(chǎn)生積極的影響，對于形成積極的課堂氛圍有著顯著性的效果。

三、積極情緒體驗教學(xué)效果

在英語口語課堂中，經(jīng)過為期半年的積極情緒體驗教學(xué)，筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中有以下三個發(fā)面發(fā)生變化。

（一）學(xué)習(xí)動機更加明確

學(xué)習(xí)動機是指推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要，動機水平越高的學(xué)生成就越大。被試學(xué)生在接受積極情緒體驗教學(xué)前，英語口語學(xué)習(xí)動機并不明確，多數(shù)只是抱著完成學(xué)業(yè)勉強應(yīng)付的心態(tài)學(xué)習(xí)。然而，經(jīng)過一學(xué)期接受積極情緒體驗教學(xué)系列活動之后，在為了達到升學(xué)目的、更好就業(yè)、與外國人進行流利交談三個方面的動機上學(xué)生選擇人數(shù)有所上升。學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)動機，在口語課堂上表現(xiàn)更加積極、更加專注，對口語學(xué)習(xí)抱有較強的熱情。積極情緒體驗的獲得激發(fā)了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機，從而進一步增強了高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的信心。

（二）學(xué)習(xí)興趣提高

與消極情緒多產(chǎn)生于逆境中不同的是，興趣更容易在挑戰(zhàn)、神秘和新奇的積極情境中產(chǎn)生，拓展個體瞬間的思維和行為，構(gòu)建持續(xù)的個體資源。（楊春梅，2014）學(xué)生通過參與各種課堂活動體會到英語的實用性，體會到生活中說英語用英語所帶來的快樂，通過這一鍛煉，那些平時對英語不太感興趣的同學(xué)也參與進來，感受到英語的學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，從而激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的樂趣。一學(xué)期下來，多數(shù)學(xué)生表示在英語口語課堂上感到快樂，并能學(xué)到想要的常用表達方式，對英語口語學(xué)習(xí)興趣進一步加強。

（三）心理適應(yīng)力增強

心理適應(yīng)力強的學(xué)習(xí)者會有意或無意地利用積極情緒來撤消消極情緒體驗和生理喚醒，保持不斷探索新事物的傾向，從而保持與環(huán)境主動的連結(jié)。（Fredrickson， 2001）積極情緒越高的個體，其學(xué)習(xí)的自控能力越強。在接受半年的積極情緒體驗教學(xué)后，學(xué)生在英語口語課堂上，表現(xiàn)更加自覺，能夠根據(jù)老師布置的任務(wù)有序開展各自的學(xué)習(xí)活動，自控能力得到進一步提升。即使在課堂活動中遇到阻力，如個別單詞句子不會用英語說等情況，學(xué)生不再像之前表現(xiàn)得膽怯，而是會積極向其他學(xué)生或是老師咨詢，從而達到流利順暢表達自己想法的目的。

四、結(jié)語

由此可見，在英語口語課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得積極情緒體驗對其口語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和心理適應(yīng)力都有深刻的積極影響，從而能夠進一步提升學(xué)生英語口語能力。通過本研究，探索了一種科學(xué)的英語口語學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，希望全面提高高職英語教師的口語教學(xué)水平和教學(xué)效率，為高職院校英語教學(xué)工作提供有益探索，進一步推動高職教育教學(xué)改革。

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