梁子恒

摘 要：隨著新課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育里面的普及，研究性學(xué)習(xí)逐漸受到了教師和學(xué)生的廣泛歡迎，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果。目前，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展基本上停留在大城市之中，對(duì)于中小城市和農(nóng)村來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展較為緩慢。為此，本文將針對(duì)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)的案例進(jìn)行闡述，加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、應(yīng)用和問(wèn)題對(duì)策，從而促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)走向成熟，不斷提高歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，為廣大學(xué)子未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;研究性學(xué)習(xí);實(shí)踐

新課程改革是從教育理念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?dāng)前時(shí)代發(fā)展速度快，知識(shí)總量較大，知識(shí)更新速度不斷加快。而傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求，歷史學(xué)科教學(xué)不僅要提高學(xué)生知識(shí)技能，更要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)科素啊有那個(gè)。因此，研究性學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前備受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。目前，有些學(xué)校和教師對(duì)此依舊感到有些迷茫，無(wú)法認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不知道如何有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等等。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的深入挖掘有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究性學(xué)習(xí)理論概述

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)在社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)體系，選擇明確的研究題目，以科學(xué)研究的相關(guān)方式，主動(dòng)獲取新的知識(shí)，解決新的問(wèn)題，發(fā)展新的能力。當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)理論主要有三個(gè)概念較為盛行，在教育界普遍達(dá)成了共識(shí)。

（一）課程概念

研究性學(xué)習(xí)是一種課程概念，也就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)研究性學(xué)習(xí)課程，來(lái)針對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。不少地區(qū)的學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)作為特別的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，逐步完善研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展制度，使學(xué)生能夠在開(kāi)放的情境中主動(dòng)探索，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)在此概念，是一種課程類型，通過(guò)使學(xué)生在真實(shí)情境中，自己收集相關(guān)資料產(chǎn)生自我感悟，從而了解歷史知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是一種定向型的課程。

（二）學(xué)習(xí)方式概念

研究性學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生得到來(lái)自教師的引導(dǎo)，掌握科學(xué)研究的相關(guān)方法，以該方法來(lái)有效的主動(dòng)獲取知識(shí)，并解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)方式過(guò)程中，能夠更加主動(dòng)，也更加具有創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是接受性學(xué)習(xí)，與研究性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，教師占據(jù)主體地位，通過(guò)向下灌輸知識(shí)來(lái)掌握理論、規(guī)律等知識(shí)，這種學(xué)習(xí)與教材聯(lián)系緊密，只有基本知識(shí)，沒(méi)有重視方法、能力的提升。而在研究性學(xué)習(xí)中，教師改變了傳統(tǒng)的灌輸者地位，成為了引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。通過(guò)創(chuàng)建研究情境，制定研究主題，使學(xué)生從自身興趣出發(fā)，主動(dòng)探索研究相關(guān)的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著重要意義。

（三）廣義和狹義概念

研究性學(xué)習(xí)的概念有著廣義和狹義兩種解釋，廣義上的研究性學(xué)習(xí)，是指通過(guò)與科學(xué)研究類似的模式和方法來(lái)認(rèn)識(shí)事實(shí)、構(gòu)建知識(shí)，以達(dá)成教育目標(biāo)。它是一種學(xué)習(xí)的理念和方法，適用于所有的學(xué)科和學(xué)生。而狹義上的研究性學(xué)習(xí)，主要是作為一門課程開(kāi)展，根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)題搭建情境和研究途徑，讓學(xué)生自己收集處理信息，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

（四）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

在歷史學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)中，可以明顯感受到接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求，因此有必要改善優(yōu)化當(dāng)前的歷史學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)，采用新的教學(xué)方式能夠有效適應(yīng)中學(xué)生的新課程改革趨勢(shì)。筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種比較好的方式，不管是教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)都能夠拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生從多個(gè)角度去印證教材中的結(jié)論，從而起到歷史教學(xué)的輔助作用。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)能夠較好的激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著積極的作用。

二、當(dāng)前歷史課堂研究性學(xué)習(xí)形式分析

（一）以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)

以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)，依舊是以教師的教學(xué)為中心，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，也就是傳統(tǒng)課堂中的研究性學(xué)習(xí)滲透。在這一學(xué)習(xí)形式中我們可以發(fā)現(xiàn)，其目的主要是為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。比如說(shuō)在中國(guó)古代史相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師布置研究性學(xué)習(xí)專題問(wèn)題：“唐朝的開(kāi)元盛世和清朝的康乾盛世是如何出現(xiàn)的？”通過(guò)這樣的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集分析，最終從多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)，掌握問(wèn)題解決的一般方法。這樣既使學(xué)生掌握了基本知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題，深入了解知識(shí)，了解歷史發(fā)展規(guī)律。

（二）以人物扮演為特征

人物扮演是歷史課堂研究性學(xué)習(xí)的常見(jiàn)形式，也是能夠再現(xiàn)歷史情境的真實(shí)情境，是由教師和學(xué)生共同扮演，通過(guò)表演的形式來(lái)起到創(chuàng)造情境的目的。在角色扮演之中，學(xué)生親自參與，能夠有效構(gòu)建起自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并且比死記硬背的知識(shí)要印象更加深刻。在角色扮演中遇到的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生更好的開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，更深入的了解歷史知識(shí)。

（三）以小組討論為特征

小組討論教學(xué)包含了學(xué)生的合作意識(shí)、學(xué)生能力、性格差異等等各個(gè)方面，它是為了共同的目標(biāo)，小組成員通過(guò)合作、討論、研究，來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在歷史研究性學(xué)習(xí)中使用小組討論的學(xué)習(xí)方式，本身就是當(dāng)前教育事業(yè)的重要發(fā)展方向，也是提高學(xué)生集體意識(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人長(zhǎng)處的重要途徑，有利于提高學(xué)生的合作能力和人際交往能力。在實(shí)際的小組討論組織中，可以從幾個(gè)方面入手：

首先，要做好科學(xué)分組。一是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等因素，做出合理劃分。二是學(xué)生自由結(jié)對(duì)組合。筆者認(rèn)為第一種由教師劃分小組更加合適，主要原因是教師掌握著學(xué)生的多數(shù)資料信心，對(duì)學(xué)生的了解更加深入，而學(xué)生自由組合，多是結(jié)合了個(gè)人的喜好，很容易導(dǎo)致小組間實(shí)力差距，不利于小組討論式研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。其次，在小組討論中，教師必須要做好引導(dǎo)和促進(jìn)作用，調(diào)控學(xué)生的情緒，并且將討論的問(wèn)題不斷加深，提高學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在保持情緒正常的情況下，主動(dòng)參與討論，不斷提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（四）以材料教學(xué)為特征

材料教學(xué)是以學(xué)生為本，從學(xué)生身心發(fā)展出發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的、教學(xué)需求來(lái)精心挑選材料，通過(guò)材料來(lái)展示特定的歷史事件，通過(guò)對(duì)材料信息的深入挖掘，提高學(xué)生的觀察能力和問(wèn)題解決能力。在這種材料教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課堂中，教師要從幾個(gè)步驟進(jìn)行操作，以提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)效率。

第一，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀觀看材料信息，包含史料、文物、詩(shī)文和圖表等四個(gè)主要內(nèi)容，在閱讀和觀看前要帶著問(wèn)題，掌握一定的材料閱讀手段。

第二，要提煉材料中的觀點(diǎn)，通過(guò)閱讀材料，收集其中的信息，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題和材料中的相關(guān)詞語(yǔ)，提煉出有效的歷史信息，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和相關(guān)事件的理解。

第三，要在以上兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，做出對(duì)問(wèn)題的回答。在得出問(wèn)題答案時(shí)，要重視材料的觀點(diǎn)，也要結(jié)合自身的理解，不能脫離材料實(shí)際，而是要更加深入的進(jìn)行分析和概括，從而提升對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。

（五）以問(wèn)題教學(xué)為特征

問(wèn)題教學(xué)是一種較為符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，圍繞著一個(gè)或者多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。具體的方式就是在課堂中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題或者問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師做好對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和梳理，然后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和探討，積極尋找問(wèn)題的答案。

在研究性學(xué)習(xí)中，以問(wèn)題教學(xué)為主能夠使學(xué)生更扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，需要從課前、課中、課下三個(gè)階段進(jìn)行嘗試。課前要做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，總結(jié)出來(lái)進(jìn)行資料查閱，和學(xué)生交流，不斷深化問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行在思考。課中要闡述自己的問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)的資料來(lái)論證自己的觀念，教師要做好準(zhǔn)備，給學(xué)生提供更多的引導(dǎo)信息。課下，要對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程中進(jìn)行回顧和反思，加強(qiáng)對(duì)該問(wèn)題涉及到的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是可行的，必要的，并且已經(jīng)取得了一定的成效。但是在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。歷史學(xué)科的特征使研究性學(xué)習(xí)更加豐富，也更加有效。學(xué)生通過(guò)收集資料、分析資料、解決問(wèn)題、知識(shí)構(gòu)建等幾個(gè)階段，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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