宗金強(qiáng)

摘 要：針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力的方法一直是教師非常關(guān)注的話題，不僅因?yàn)檎Z文閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要項(xiàng)目之一，更因?yàn)樵诔踔须A段是提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的最重要時(shí)期。據(jù)此，本文以農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)為例，分析教學(xué)改革策略，以期能為農(nóng)村初中語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中語文教學(xué)無論在教學(xué)硬件還是軟件上都不如城市，所以暴露出來的問題也比較多。而基于農(nóng)村教育現(xiàn)狀，以提升初中生的語文閱讀能力為目標(biāo)，語文閱讀教學(xué)的有效方式共分為兩部分：第一部分是基礎(chǔ)性策略，所謂基礎(chǔ)性，其實(shí)就是為實(shí)際的閱讀過程做鋪墊，從而讓整個(gè)閱讀過程變得更加順暢、自然，從而讓學(xué)生樂于接受;第二部分是具體的培養(yǎng)方法，雖然每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，但是語文閱讀過程大致包括6個(gè)環(huán)節(jié)。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下：

一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）硬件問題

所謂硬件問題，指的是農(nóng)村初中語文并沒有完全進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)階段。所以學(xué)生的閱讀量明顯不足，而教師僅依靠傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備，也很難完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，所以，當(dāng)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)仍呈低效狀態(tài)。

（二）軟件問題

所謂軟件問題實(shí)際就是教學(xué)問題，也是本文探討的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教師落后的教學(xué)理念致使學(xué)生沒有培養(yǎng)起濃厚的閱讀興趣，為了考試而閱讀，效果自然不好。同時(shí)，低效的教學(xué)過程嚴(yán)重阻礙了師生、生生之間的交流，這是降低閱讀教學(xué)質(zhì)量的最主要原因。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)改革策略

（一）初中語文閱讀教學(xué)的有效方式之基礎(chǔ)性策略

1、堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)理念

既是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，所以整個(gè)教學(xué)過程必須要以學(xué)生為課堂中心，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師在教學(xué)過程中必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)理念，這是最為重要的前提和基礎(chǔ)。

2、選擇適合初中生的網(wǎng)絡(luò)閱讀素材

豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀素材描繪大千世界，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)從互聯(lián)網(wǎng)上尋找適合初中生的閱讀材料：第一，趣味性強(qiáng)，即內(nèi)容中有初中生感興趣的事物，例如經(jīng)典美文、生活哲學(xué)、讀書畫報(bào)等等;第二，生活性強(qiáng)，即閱讀的內(nèi)容在生活中也常常用到，最好是和初中生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，例如農(nóng)村生活、師生關(guān)系等等;第三，靈活性強(qiáng)，即內(nèi)容可以根據(jù)關(guān)鍵詞的改變而產(chǎn)生變化，從而讓學(xué)生擁有自我閱讀的空間，擁有自我想象的天地。

（二）初中語文閱讀教學(xué)的有效方式之具體培養(yǎng)方法——以席慕容《如果》為例

1、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

根據(jù)題目，教師可采用情境教學(xué)法，即利用多媒體設(shè)備展示散文所描繪的愛的意境，并配以對(duì)應(yīng)的圖文介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并標(biāo)注關(guān)鍵詞句，依照初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們通常會(huì)以“通讀+局部精讀”的方式尋找關(guān)鍵詞句，這個(gè)過程中教師就可通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生通讀教材內(nèi)容，并根據(jù)原文內(nèi)容標(biāo)出關(guān)鍵詞、句。

2、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用

例如《如果》中的兩處句子：“四季可以安排得極為暗淡，如果太陽愿意;人生可以安排得極為寂寞，如果愛情愿意。”以及“把每一粒種子都掘起，把每一條河流都切斷，讓荒蕪干涸延伸到無窮遠(yuǎn)?！眱蓚€(gè)關(guān)鍵句子總結(jié)了全文的主旨，表達(dá)了作者對(duì)愛人、友人的思念，更體現(xiàn)了作者對(duì)愛堅(jiān)貞不渝的信仰。教師在引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出其中的關(guān)鍵詞后，繼而就可以給學(xué)生講這兩個(gè)句子，包括句子含義、句子結(jié)構(gòu)、如何誦讀等等，讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中記憶和理解關(guān)鍵句子。

3、分組教學(xué)，加強(qiáng)生生交流

這里所說的分組教學(xué)法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是同桌兩人為一組，互相檢查記憶和誦讀情況。但是和單純的分組教學(xué)法不同，其中要加入角色扮演法，即讓同桌兩人扮演不同的角色（例如文中反復(fù)出現(xiàn)的“我”和“你”），以關(guān)鍵詞為核心分段閱讀、背誦，最好是達(dá)到以對(duì)話的方式背誦的程度。

4、教師抽查，加強(qiáng)師生交流

同桌兩人檢查完畢后，教師可隨機(jī)抽4組學(xué)生上臺(tái)對(duì)話。當(dāng)然，這里所說的對(duì)話并不是簡(jiǎn)單的把互動(dòng)的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是讓每組學(xué)生完成一段完整的故事對(duì)話，并在對(duì)話中用上關(guān)鍵詞句，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，鍛煉其語言應(yīng)用能力。例如以關(guān)鍵詞“如果”仿寫關(guān)鍵句，將“人生可以安排得極為寂寞，如果愛情愿意。”改寫為“生活可以安排得非常精彩，如果自己愿意?！?/p>

5、深入引導(dǎo)，提升能力，培養(yǎng)品質(zhì)

學(xué)生在掌握了關(guān)鍵詞句后，教師就可以讓學(xué)生組隊(duì)探究不同散文作家之間的異同點(diǎn)（例如席慕容和郭沫若散文寫作風(fēng)格的不同），更可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，站在更高的層次上分析中國(guó)與外國(guó)的散文作家之間在寫作風(fēng)格、語言風(fēng)格等方面的異同點(diǎn)，并嘗試寫一篇名為《如果我愛我的祖國(guó)》的新文章，借此讓學(xué)生描繪中國(guó)的大好河山，展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)采，繼而培養(yǎng)其愛國(guó)情懷。

6、以背誦促閱讀，強(qiáng)化閱讀效果

學(xué)生在寫出新文章后，教師就可以完全跳出教材，讓學(xué)生背誦自創(chuàng)的文章。因?yàn)槔锩娴倪@些句子都是學(xué)生自己寫的，所以其閱讀時(shí)思路會(huì)更加清晰，也會(huì)更有成就感，而通過一系列的自我學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，其語文閱讀能力自然會(huì)提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)性策略和具體培養(yǎng)方法之間存在明顯的層級(jí)關(guān)系，即要在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性策略的基礎(chǔ)上運(yùn)用具體的培養(yǎng)方法，才能達(dá)到提升初中生語文閱讀能力的目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)過程中需要格外注意這一點(diǎn)，避免因教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上的偏差使得整個(gè)閱讀過程“變味”。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，所舉案例也比較單一，更多更好的培養(yǎng)方法還需要各位初中語文教師在日常教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)。

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