李珮珮

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)信息時(shí)代的不斷深入，計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的關(guān)注。在高職類院校中，計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)課程的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來，高職院校在計(jì)算機(jī)類課程上的重視程度也越來越高。然而由于計(jì)算機(jī)技術(shù)還處于摸索和發(fā)展之中，再加上計(jì)算機(jī)技術(shù)本身對(duì)思維和邏輯能力有較高要求，這就使得高職院校在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)中暴露出很多問題，這些細(xì)枝末節(jié)或許十分重要的問題都在不同程度上影響著高職院校計(jì)算機(jī)課程改革的步伐。本文將對(duì)高職院校在Flash動(dòng)畫制作方面的課程進(jìn)行分析，從而研究出高職院校在計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程中存在的問題和不足。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué) Flash動(dòng)畫制作 高職教學(xué) 對(duì)策分析

一、引言

高職院校的Flash動(dòng)畫制作課程是最具實(shí)用性的技能類課程之一。對(duì)于Flash動(dòng)畫制作的學(xué)習(xí)，需要理論知識(shí)和實(shí)踐能力的高度結(jié)合，F(xiàn)lash動(dòng)畫制作的技能也與數(shù)字媒體技術(shù)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作等專業(yè)的深入學(xué)習(xí)有密不可分的聯(lián)系。提高學(xué)生Flash動(dòng)畫制作課程學(xué)習(xí)的效率和效果，是促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)深入發(fā)展的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，由于未形成完備的學(xué)習(xí)體系，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也存在不足，現(xiàn)有可利用的教育資源也存在缺陷，這就導(dǎo)致Flash動(dòng)畫制作課程在教學(xué)的過程中暴露出許多問題，不利于課程教學(xué)的發(fā)展。對(duì)這些問題進(jìn)行全面的分析，并尋求最適合的解決方法，是當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重中之重。

二、當(dāng)前Flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)中暴露出的問題

（一）專業(yè)相關(guān)名稱的命名不規(guī)范

Flash動(dòng)畫制作課程是一種二維動(dòng)畫制作課程，是以Adobe Flash軟件作為主要工具進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的，因此將該科目稱為“Flash動(dòng)畫制作”。然而在不同高職院校的教學(xué)課程設(shè)置中，對(duì)于該科目的名稱存在出入。由于課程名稱的不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的理解存在疑惑，不利于課程教學(xué)的開展。

造成課程命名不統(tǒng)一和不規(guī)范的原因主要有三。首先是因?yàn)樵撜n程的主要軟件Adobe flash更新?lián)Q代速度較快，存在同一時(shí)間應(yīng)用著不同版本的現(xiàn)象。有些高職院校會(huì)直接將課程所用軟件的版本和課程命名掛鉤，就導(dǎo)致了課程命名的不統(tǒng)一;其次針對(duì)課程內(nèi)容而言，部分學(xué)校會(huì)認(rèn)為，用應(yīng)用軟件等工具束縛課程內(nèi)容的展開是對(duì)學(xué)生思維的局限。為了鼓勵(lì)學(xué)生打開思維，不局限于課程名所設(shè)置的范圍，因此不愿采用軟件名來命名課程;最后是因?yàn)閷I(yè)定位不同，導(dǎo)致學(xué)校在開設(shè)該課程時(shí)對(duì)課程的定義模糊，就會(huì)造成課程命名不斷變化，從而影響課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的共享，對(duì)動(dòng)畫制作課程的教學(xué)展開有不利影響。

（二）教材選擇的不到位影響課程教學(xué)質(zhì)量

與高校教育不同，高職院校的教材具有多元化和多樣性的特點(diǎn)，不同的高職院?？梢愿鶕?jù)自己的需求選擇不同的教材進(jìn)行使用。同時(shí)，一套教材往往會(huì)帶有配套的教案、課件等教學(xué)資源，因此對(duì)教材的選擇直接影響著課程教學(xué)的質(zhì)量。然而在教材的選擇上，許多高職院校抱有一勞永逸的想法，會(huì)將一套教材反復(fù)應(yīng)用于不同屆學(xué)生，就會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容跟不上計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入社會(huì)發(fā)現(xiàn)自己只掌握了理論卻不具備實(shí)際實(shí)踐能力，影響未來的發(fā)展。另外，高職院校的老師在選擇教材時(shí)多數(shù)會(huì)優(yōu)先選擇自己參與編寫的教材，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的局限性，很多知識(shí)點(diǎn)和軟件應(yīng)用方式學(xué)生學(xué)習(xí)不到，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）教師的不專業(yè)使教學(xué)質(zhì)量難以保證

相對(duì)于高校老師而言，高職院校的老師門檻較低，同時(shí)也就導(dǎo)致老師的專業(yè)性難以得到保證，再加上高職院校對(duì)于老師的考核模式過于單一，也容易使得教師隊(duì)伍的層次不明、水平不高，從而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

高職院校的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能的掌握與否，在對(duì)教師的教學(xué)考察時(shí)也應(yīng)該以教師的教學(xué)輸出作為考核標(biāo)準(zhǔn)。然而在現(xiàn)行的高職院校教師考核制度中，多數(shù)情況是以教師的個(gè)人教學(xué)能力作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，這也使得教師教學(xué)的審判出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，教師教學(xué)的真實(shí)情況得不到反應(yīng)，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的不專業(yè)，從而使課程發(fā)展受到阻礙。

（四）課程定位不夠到位，使得教學(xué)過程定義模糊

Flash動(dòng)畫制作課程的基礎(chǔ)定位是公共課，讓動(dòng)畫制作專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)等學(xué)生共同學(xué)習(xí)。然而由于公共課和專業(yè)課的資源共享，大多老師既擔(dān)任flash動(dòng)畫制作公共課又擔(dān)任動(dòng)畫制作專業(yè)課，就會(huì)導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和難易程度上存在界定模糊，對(duì)課程的定位不夠準(zhǔn)確。從而出現(xiàn)課程難度失衡等現(xiàn)象，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使flash動(dòng)畫制作課程的教學(xué)囿于瓶頸，難以深入。

二、Flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)改革的具體對(duì)策建議

（一）構(gòu)建以課程建設(shè)為中心的教學(xué)模式

教學(xué)改革的進(jìn)行需要以課程建設(shè)為中心，對(duì)于flash動(dòng)畫制作課程的改革也不例外。做好課程開發(fā)、教學(xué)安排、課程管理、課程評(píng)價(jià)等一系列工作，以課程建設(shè)為中心廣泛開啟教學(xué)改革。同時(shí)積極與相關(guān)單位合作，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，使學(xué)生真正學(xué)有所得，打造具有學(xué)院特色的教學(xué)方式。

（二）組建更加專業(yè)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)不止包括進(jìn)行課程教學(xué)的專業(yè)老師，還包括監(jiān)督課程是否按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有序進(jìn)行的課程負(fù)責(zé)人。通過負(fù)責(zé)人關(guān)聯(lián)起負(fù)責(zé)flash動(dòng)畫教學(xué)的所有老師，增強(qiáng)老師之間的教學(xué)交流，使老師之間形成緊密的溝通和聯(lián)系，從而促進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行交流以外，還需要共同進(jìn)行教學(xué)研究，從而展開教學(xué)改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，更加細(xì)致全面的研究教學(xué)過程中所暴露出的問題，從而進(jìn)行針對(duì)性的研究和方法討論，使得教學(xué)改革全面深入進(jìn)行。

（三）根據(jù)課程改革制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)性質(zhì)進(jìn)行宏觀定義的學(xué)科指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)保證了教學(xué)穩(wěn)定高效地進(jìn)行。尤其對(duì)于Flash動(dòng)畫制作這一類計(jì)算機(jī)性質(zhì)的科目來說，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，也就使得課程標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行修訂和整合，從而利用課程標(biāo)準(zhǔn)約束教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)科教學(xué)真正與社會(huì)發(fā)展需要接軌，從而使教學(xué)改革真正有效深入。

（四）構(gòu)建起動(dòng)畫制作教學(xué)資源庫

flash動(dòng)畫制作的過程中有許多現(xiàn)有的資源和模板可以直接利用，但是這些資源相對(duì)零散，查找的過程也十分耗費(fèi)時(shí)間和精力。為了減少不必要的消耗，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率，建立教學(xué)資源庫成了最有效的方法。教學(xué)資源庫的建立，不僅需要老師進(jìn)行框架的搭建和體系填充，還需要學(xué)生積極提供意見和建議，形成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的教學(xué)資源共享，從而建立起完備的動(dòng)畫制作教學(xué)資源庫，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

隨著國家教育教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，新型的教學(xué)方法琳瑯滿目，如何選擇合適的教學(xué)方法并將其真正應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)才是重點(diǎn)。對(duì)于Flash動(dòng)畫制作課程，需要利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使理論教學(xué)與學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生真正理解Flash動(dòng)畫的制作流程，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握。讓學(xué)生在深入了解的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生掌握動(dòng)畫制作的根本，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)有所得的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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