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[摘? ?要]從人類社會發(fā)展的歷史來看，歷史故事是傳承人類文明的主要途徑，也是歷史教學(xué)的重要載體。歷史故事可以激發(fā)學(xué)生對歷史的探究欲望，能將歷史資料深度融合，讓學(xué)生在了解故事的過程中逐漸掌握歷史知識。在歷史教學(xué)中運用歷史故事，旨在幫助學(xué)生更好地掌握歷史教學(xué)重難點，培養(yǎng)其歷史思維能力，提升其人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]歷史人物故事;歷史教學(xué);運用

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0028-02

實踐證明，歷史故事在歷史教學(xué)中具有獨特的魅力和不可替代的重要作用。當(dāng)然并非所有歷史故事都適用于歷史教學(xué)，歷史故事也分為許多種，如人物故事、歷史科學(xué)、歷史史詩等等。這就需要歷史教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇最具啟發(fā)性和代表性的歷史故事開展教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)積極性，打造精彩高效的歷史課堂。其中歷史人物故事的適用性最強(qiáng)，因為，歷史的發(fā)展和人息息相關(guān)，人是推動歷史前進(jìn)的重要力量。因此，在教學(xué)中，歷史教師要善于利用豐富多彩的歷史人物故事，拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的歷史思維發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。

一、利用歷史人物故事創(chuàng)設(shè)情境

歷史人物故事往往能很好地體現(xiàn)人物所處時代的特征。利用人物故事創(chuàng)設(shè)生動直觀的歷史教學(xué)情境，使學(xué)生通過人物故事深入感受歷史，既可以凸顯歷史知識的生動多彩，又可以有效拉近學(xué)生與歷史知識之間的距離。以《經(jīng)濟(jì)危機(jī)與羅斯福新政》一課為例，1929—1933年美國出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)與美國時任總統(tǒng)赫伯特·C.胡佛有關(guān)。當(dāng)時胡佛總統(tǒng)并沒有采取積極有效的措施應(yīng)對經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，而是采用傳統(tǒng)的自由經(jīng)濟(jì)政策，期望利用市場的自我調(diào)節(jié)功能解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題。教師在給學(xué)生講解這部分歷史知識時，可以利用胡佛總統(tǒng)的故事創(chuàng)設(shè)情境：“因為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)不力，‘胡佛這個名字變成貧困的代名詞。美國人將一貧如洗、無家可歸的流浪者搭建的臨時窩棚稱為‘胡佛小屋，將窩棚集中區(qū)稱為‘胡佛村，運送流浪者的騾拉破車叫‘胡佛車，流浪者用來包裹身體、取暖的舊報紙被稱為‘胡佛毯，用于填飽肚子的長耳野兔被稱為‘胡佛豬?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情境展開聯(lián)想，想象經(jīng)濟(jì)大危機(jī)下的美國人過著什么樣的生活，探究胡佛的經(jīng)濟(jì)政策為何失敗，進(jìn)而總結(jié)歸納導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的深層次原因，加深學(xué)生對歷史知識的記憶和理解。

二、利用歷史人物故事設(shè)置問題

在歷史教學(xué)實踐中，利用歷史人物故事設(shè)置合理的問題可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其歷史知識面。例如，在講解“軍閥割據(jù)下的中國政局”時，教師可以引入關(guān)于軍閥吳佩孚的故事：吳佩孚當(dāng)時被認(rèn)為是“中國最強(qiáng)者”，打敗了張作霖的奉軍，還是1924年9月8日美國《時代》周刊的封面人物。吳佩孚雖然也是軍閥，但他始終維護(hù)民族大義，保持晚節(jié)，為中國抗日戰(zhàn)爭做出重要貢獻(xiàn)。抗戰(zhàn)勝利后國民政府為他舉行國葬，追贈陸軍一級上將。在講故事的過程中，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容向?qū)W生提問，如吳佩孚打敗張作霖意味著什么？吳佩孚為抗日戰(zhàn)爭做出過哪些貢獻(xiàn)？等等。通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，可以使學(xué)生更加全面地了解軍閥割據(jù)下的中國政局。

三、利用歷史人物故事加深理解

歷史人物故事往往與人物的性格密切相關(guān)。在歷史教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容相對比較枯燥抽象，那些年代久遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)事件，學(xué)生理解起來頗為困難，教師講解起來也很累。如果教師能在講解經(jīng)濟(jì)史時適當(dāng)穿插一些歷史人物故事，就可以有效提高歷史課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深學(xué)生對相關(guān)歷史知識的記憶和理解。例如，在講解蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)體制改革時，學(xué)生往往很難理解當(dāng)時蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫等人的經(jīng)濟(jì)改革措施。如為什么赫魯曉夫要開展大規(guī)模玉米種植運動，學(xué)生對此一頭霧水。這時，教師可以給學(xué)生講一講關(guān)于赫魯曉夫的人物故事：有一次，赫魯曉夫訪問美國，發(fā)現(xiàn)美國玉米呈現(xiàn)一番豐收景象?；貒?，他就草率地開展大規(guī)模玉米種植運動。他片面地看到美國玉米豐收，卻沒有考慮到美國與蘇聯(lián)的地域特點不同，這樣拍腦袋決定的政策注定是失敗的……通過講述故事幫助學(xué)生深入了解這項經(jīng)濟(jì)政策的由來，學(xué)生的困惑就能迎刃而解，自然會將大規(guī)模種植玉米與赫魯曉夫這個人關(guān)聯(lián)起來，從而加深對赫魯曉夫性格莽撞急躁、反復(fù)無常的認(rèn)知，更好地理解了“赫魯曉夫加速了蘇聯(lián)的崩潰”這一說法。

四、利用歷史人物故事發(fā)散思維

在歷史教學(xué)中合理穿插歷史人物故事有助于學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)知歷史人物及相關(guān)歷史事件，實現(xiàn)對歷史的多元化評價。豐富多彩的歷史人物故事可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，啟發(fā)他們對歷史的思考，發(fā)散他們的思維。例如，在講解斯大林經(jīng)濟(jì)體制時，教師可以對斯大林這個歷史人物故事進(jìn)行講解，幫助學(xué)生全面客觀地認(rèn)知斯大林經(jīng)濟(jì)體制。斯大林是頗具爭議的歷史人物，他建立的經(jīng)濟(jì)體制的利弊是人們爭論的話題。斯大林性格粗暴，曾經(jīng)為達(dá)到征糧目的而焚燒村莊，列寧也曾認(rèn)為斯大林的性格不適合做國家領(lǐng)導(dǎo)人，斯大林還因此辱罵列寧的夫人。通過講解斯大林的人物故事，使學(xué)生了解到斯大林粗暴武斷的性格，進(jìn)而認(rèn)識到這樣的領(lǐng)導(dǎo)人建立的經(jīng)濟(jì)體制肯定會非常專制而集權(quán)。但在斯大林執(zhí)政期間，蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)得到了巨大發(fā)展，蘇聯(lián)從一個農(nóng)業(yè)國大跨步發(fā)展成一個強(qiáng)大的工業(yè)國家，而且他也領(lǐng)導(dǎo)蘇聯(lián)人民成功打敗了德國法西斯，最終獲得了勝利，不可否認(rèn)的是他為二戰(zhàn)勝利做出了杰出貢獻(xiàn)。而蘇聯(lián)之所以能取得二戰(zhàn)勝利和斯大林通過建立高度集權(quán)的經(jīng)濟(jì)體制而奠定的國家實力是密不可分的。這樣一來，學(xué)生對斯大林及斯大林經(jīng)濟(jì)體制能形成更加全面和客觀的認(rèn)知，在評價斯大林經(jīng)濟(jì)體制的利弊時，學(xué)生就能從多個角度去分析，得出客觀的歷史結(jié)論，這樣不但能有效發(fā)散學(xué)生思維，還能拓展其歷史視野。

五、利用歷史人物故事進(jìn)行課后拓展

優(yōu)質(zhì)的歷史課不僅要有高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)，還應(yīng)該有一個高質(zhì)量的收尾。一個高質(zhì)量的課堂收尾可以有效幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以在課堂末尾引入歷史人物故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)或課前預(yù)習(xí)。例如，在講解漢朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展時，教師可以在課堂末尾給學(xué)生講述關(guān)于張騫開拓“絲綢之路”的過程：張騫初次出使西域被俘虜，后歷經(jīng)艱險回歸漢朝，為漢武帝開辟中亞交通要道提供了寶貴的資料。第二次出使西域，張騫不辱使命，成功發(fā)展了漢朝和西域的關(guān)系。這時，教師可以設(shè)置課后思考問題：張騫去世后，漢朝與西域之間的經(jīng)濟(jì)往來有沒有減少？張騫去世對漢朝產(chǎn)生了哪些影響？讓學(xué)生在課后圍繞問題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生全面了解漢朝的政治經(jīng)濟(jì)形勢，了解漢武帝的文治武功以及當(dāng)時其他歷史人物的事跡，加深對課堂所學(xué)知識的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在歷史教學(xué)中，教師要善于運用歷史故事開展課堂教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入感受歷史，思考?xì)v史，掌握歷史知識。教師借助歷史人物故事還可發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生學(xué)會多元評價歷史，自主構(gòu)建歷史知識，從而提高其綜合素養(yǎng)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

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[2]? 李艷. 淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[J]. 成功（教育）， 2013（7）：123.

[3]? 方雪嬌. 淺談歷史人物故事在初中歷史課堂教學(xué)中的運用[J]. 中外交流， 2017（19）：43.

[4]? 鄭遠(yuǎn). 用故事還原人物，用理性思索歷史：以“近代科學(xué)之父牛頓”為例[J]. 歷史教學(xué)（上半月刊）， 2017（4）：32-37.

（責(zé)任編輯 袁 妮）