小組合作學習在初中英語教學中的作用分析

劉靜波

【摘要】新課程標準對基礎教育階段的英語課程教學提出明確教學要求，教師要在課堂教學活動中重視學生的英語語言學習興趣培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，重視學生的自主學習能力和合作精神培養(yǎng)，提升學生的語言綜合應用能力。初中英語教學需要將新課標的教學目標作為基本教學任務，將小組合作學習模式應用于課堂教學領域，有助于促進課程教學目標的實現。

【關鍵詞】小組合作學習 初中英語教學 新課程標準

初中英語課堂教學活動需要突出表現學生的主體地位，尊重學生在學習過程中存在的個體差異，應用多樣的教學活動和途徑，使學生積極參與到課堂教學活動中，通過過程性評價方式，促進學生的全面發(fā)展。學生在課堂教學活動中，基于教師的有效引導，通過感知、體驗和實踐，積極參與學習過程，能夠在實踐中提升對于學習內容的情感體驗，形成主動性學習態(tài)度，提升學生的語言應用能力。小組合作學習方法是教學改革推動下，引入到基礎教育階段的新型教學方法，學生能夠親身參與和體驗學習過程，針對小組合作學習初中英語教學中的作用問題進行探討，對于提升教學效率具有現實意義。

一、小組合作學習在初中英語教學中的應用

1.提升學生參與課堂教學過程的主動性

初中英語課程教學也是英語語言教學，學生需要在學習過程中掌握語言技巧，將英語語言知識轉化為語言能力，學生參與英語課程學習的主觀能動性是決定其學習效率的關鍵。初中學生在小學階段已經接觸過英語學科知識，但是學習過程主要以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，進入到初中階段的課程學習，學習要求和難度大幅提升，很多學生便會對課程學習產生畏難情緒，對于課堂教學活動產生排斥心理，影響課堂教學目標的實現。應用小組合作學習模式，學生能夠參與到教學活動中，以學習小組的形式形成完成學習任務的合力，提升學習效率的同時，使學生樹立學科知識的學習自信，進而不斷引導和提升學生參與課堂教學活動的主動性，以促進學生英語知識學習主觀能動性地提高。

2.培養(yǎng)學生的英語語言學習興趣

學習興趣是決定學習成果的關鍵因素，應用小組合作學習模式，可以使學生在參與實踐中體驗語言學習的樂趣。傳統初中英語課堂教學領域，教師將完成教學任務作為重點，側重語法、完型、閱讀以及寫作等應試性教學內容，教學內容相對晦澀，加之教學方法單一，學生難以在課堂學習環(huán)節(jié)體會到英語學習的樂趣，甚至有部分學生將英語視作為沉重的學習負擔，對教學效果造成嚴重影響。教師在教學環(huán)節(jié)應用小組合作學習方式，將學生被動的學習狀態(tài)轉化為主動狀態(tài)，學生能夠親身參與和體驗學習過程，感知和體會學習中存在的樂趣，進而實現學生英語語言學習興趣的培養(yǎng)過程，使學生體會到英語學習的重點在于語言和語言文化，而并非回答試卷問題，進而促進英語課程教學目標的實現。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用途徑

1.應用小組合作學習模式進行詞匯學習

詞匯學習是英語語言學習的重要基礎，學生自行記憶單詞詞匯，往往會感覺背單詞的過程枯燥乏味，學習效率也會受到影響。教師可以應用小組合作學習模式進行詞匯學習，從兩個方面提升詞匯學習效率和學習成效，一方面在課堂教學活動中，教師應用小組合作學習，為學生設定相應的詞匯學習任務，如詞匯的復數變化，包括名詞復數的規(guī)則變化和不規(guī)則變化，詞性變化，包括名詞后面加“y”變成形容詞、抽象名詞后面加“ful”變成形容詞等，學生在溝通和交流中總結相應的變化規(guī)律，深化學生對于單詞變化規(guī)律的理解;另一方面在課下學習方面，教師可以組建詞匯學習小組，形成常態(tài)化合作學習模式，學生在課外閱讀活動中學習到的詞匯，主動收錄到小組學習任務中，幫助小組的其他成員進行相應詞匯的學習，小組成員通過課外閱讀活動會不斷拓展詞匯視野，組內成員形成詞匯學習互幫互助的機制，提升學生詞匯學習的主動性。

2.應用小組合作學習模式進行閱讀學習

閱讀學習是英語課程學習的關鍵內容，學生的學習基礎和學習能力存在個體差異，因而相同的學習任務也會體現不同的學習成果，教師在教學活動中應用小組合作學習模式，能夠實現學習能力的平均分配，學生之間形成學習能力的互補，學習能力較強的學生能夠形成對較差學生的帶動作用，以提升課堂教學效率。例如，在進行《How much are these shoes？》一文的教學時，教師以學習能力均衡分配為原則，將學生劃分成諸多學習小組，要求學生進行角色分配進行教材內容的閱讀和學習，通過學生的對話形式，將學生引入到相應的情境中，通過教學情境使學生產生對于相關內容的主觀體驗，促進學生理解閱讀內容，同時學生在交流過程中也能夠主動應用“need to do sth.”“help sb（to）do sth.”“help sb with sth.”等句式，在閱讀學習過程中提升學生的學習能力。

3.應用小組合作學習模式進行單元復習

所謂“溫故而知新，可以為師矣?！彪A段性復習能夠使學生對所學內容進行回顧和鞏固，在溫習中提升學生的綜合水平。小組合作學習模式也進行復習學習的有效方式，教師可以將其應用于單元復習領域，引導學生進行自主復習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠跟隨教學進度自覺安排學習內容。例如，在進行《If you go to the party，youll have a great time！》一課的復習時，教師可以為學習小組設定自主復習的學習任務，對詞匯、短句、句式、語法等重點學習內容進行梳理，并熟練掌握和應用“if+will”句式，并能夠將復習內容形成復習報告，完成學習任務的過程，小組成員會共同對單元學習內容進行回顧，在制作復習報告的過程中學生會自覺的查缺補漏，查看復習成果有無疏漏，再次對教學內容進行回顧，提升復習教學的有效性。同時教師可以將表現優(yōu)秀的學習小組復習成果留作模板，以備學期復習之用，學生也可以將相關資料進行保存，給自主復習學習活動提供參考。

小組合作學習模式在初中英語教學領域具有諸多應用優(yōu)勢，將其應用于課堂教學領域，可以有效提升學生參與課堂教學過程的主動性、培養(yǎng)學生的英語語言學習興趣。教師可以應用小組合作學習模式開展詞匯教學、閱讀教學、單元復習教學等多樣教學內容，引導學生主動參與到課堂教學活動中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習意識和學習習慣，以促進課堂教學目標的實現及初中英語綜合教學水平地提高。

參考文獻：

[1]吳惠珊.初中英語閱讀教學中小組合作學習策略[J].英語廣場，2017，（04）：150.

[2]劉惠.小組合作學習對初中英語學習積極性影響的研究[J].科教文匯，2017，（07）：97.

[3]許利芬，邱春輝.小組合作學習是初中英語教學中培養(yǎng)學生“英語核心素養(yǎng)”的重要途徑[J].中國校外教育，2018，（04）：106.

[4]馮國威.新課程理念下初中英語寫作小組合作學習的教學實踐與探索[J].英語教師，2018，（01）：83.

[5]陸云.初中英語教學中小組合作學習的有效運用[J].英語廣場，2017，（09）：138.

[6]陳穎清.“一句多譯”和“小組合作”在農村初中英語寫作課堂中的運用[J].英語教師，2017，（10）：127.