淺談小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式探究

李東峰 高德暉

摘 要 主題閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得語文信息的主要渠道，也是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究、感悟的學(xué)習(xí)方式，開闊視野思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升作文寫作能力，具有極其重要的作用。只有切實提高學(xué)生的閱讀理解能力，才能提高學(xué)生的語文理解水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 主題閱讀 教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式是針對特定主題進行的閱讀教學(xué)，過程既強調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學(xué)，它的模式是針對一個給定的中心主題來參與閱讀教學(xué)的課堂操作模式。小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)從確立主題的導(dǎo)語入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實踐，最終升華為主題。

1閱讀教學(xué)中常見的問題

1.1扭曲閱讀的目的

一部分教師在語文閱讀教學(xué)中，只是把學(xué)生升學(xué)考試當(dāng)作教學(xué)基本目的，純粹是為了順利完成教學(xué)任務(wù)，只要確保學(xué)生在閱讀考試中取得高分就可以了，把日常閱讀當(dāng)作為了閱讀考試而訓(xùn)練，使學(xué)生與課文之間的交流減少了，學(xué)生的思想僅局限在課文當(dāng)中，沒有與課外閱讀相結(jié)合，僅僅為了回答老師的問題，為了考試而學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式太過于功利化，并沒有讓學(xué)生真正地融入到課文當(dāng)中，也沒有真正領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵與內(nèi)容，以致出現(xiàn)學(xué)生可以對考試題目很好的作答，但是卻不能充分理解文章內(nèi)容的怪現(xiàn)象。

1.2轉(zhuǎn)移閱讀的重點

小學(xué)語文的閱讀目的是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，加強語言文字理解力。但是在閱讀教學(xué)過程中，部分老師往往過分注重學(xué)生在字詞句方面的理解，卻忽視了文章所蘊涵的深層意思。甚至有個別老師直接用閱讀教學(xué)代替閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練中需要學(xué)生自己去探索尋找的內(nèi)容和關(guān)鍵詞，被教師個人設(shè)計的閱讀教學(xué)思路所替代，這種教學(xué)模式嚴(yán)重背離了語文閱讀教學(xué)的初衷。學(xué)生會因為經(jīng)常抓不住閱讀課文中的關(guān)鍵詞而對課文產(chǎn)生理解性歧義，在思考時會遇到困難，也會對課文有消化障礙，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力停滯不前。

1.3沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

現(xiàn)在大部分學(xué)生課外閱讀習(xí)慣并不是很好，因為課堂上閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在選課外讀本時具有盲目性，學(xué)生缺乏閱讀目的性，也不知道自己應(yīng)該閱讀哪些書籍，在時間上不能合理安排。即使有好書籍時，往往也只能看到淺層內(nèi)容并不能體會到深層意思，所以必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣應(yīng)該是從淺到深、由外入內(nèi)的過程。要將課堂內(nèi)學(xué)所學(xué)知識延伸到課外，自己獨立思考，以提高閱讀能力。

2提升學(xué)生閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用。一要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上。這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等。二要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。首先是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。其次是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。最后是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，比較為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。通過抽絲剝繭，一步一步達(dá)到領(lǐng)會掌握的目的。三要教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考。在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，獨立理解和品評作品，相互之間多探討交流，溝通看法，凝聚共識，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

3促進交流，促使學(xué)生深刻剖析主題

主題閱讀的交流部分可以說是整節(jié)課的主體部分，整個過程圍繞著教學(xué)過程主體脈絡(luò)，不斷營造適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生參與集體討論，促進其語文素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進行主講的同時，重點對文章的詞、句、段等進行反復(fù)推敲，深入思考，使得學(xué)生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個過程是教師在根據(jù)學(xué)生個體特點不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本對話，促使學(xué)生進行由淺入深的課文學(xué)習(xí)，以此形成創(chuàng)造性的運用的過程。另外，教師還應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來速讀，達(dá)到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。學(xué)生在課堂上的真實生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點和著眼點，教學(xué)的進程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進行及時調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動。語文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨特的體驗，從而背離了語文教學(xué)的目標(biāo)。所以說，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時適度，恰到好處；要用在關(guān)鍵處，用在點子上，使復(fù)雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化。

4對主題式閱讀教學(xué)的建議

鼓勵并重視學(xué)生的個性化解讀，正確地引導(dǎo)學(xué)生置身于課文中去體會其帶來的感受，重視作品的情感與形象的整體感知和把握，注意作品的模糊性和內(nèi)涵的多重性，鼓勵學(xué)生自主、積極、富有創(chuàng)意地構(gòu)建課文，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的知識積累和生活經(jīng)驗，在積極的情感思維中獲得與眾不同的體驗。所以在閱讀教學(xué)過程中老師不能一味以自己的教學(xué)思路為主，否則不僅束縛學(xué)生自身思想和思維，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)。

課堂教學(xué)中需要把閱讀內(nèi)容延展開來，與課外相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨立感受課文中的情感和對形象的把握，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。主題式閱讀教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)會自我思考。鼓勵學(xué)生自主發(fā)表意見，讓團結(jié)合作和自主學(xué)習(xí)成為整個課堂的主旋律。

參考文獻(xiàn)

[1] 李萍.語文主題閱讀探究性教學(xué)的模式建構(gòu)[D].重慶：西南大學(xué)，2011.